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1、优质与实用：校本教材的建设思路“校本”的内容是由学校的办学思想，教育教学经验 与实际环境，学生的文化背景和认知结构等构成的，学校的 特色是它的核心。不同地区的学校或同一地区的不同学校有 各种不同的影响因素，产生各自的特点。正因为各学校均有 其特殊性，所以才使得校本教材的开发成为可能。校本教材建设中的问题 大部分中学教师甚至学校领导对校本教材的规划、编写 的指导思想、编写要求与目的、资料的整理与收集、应用价 值等都不是很熟悉，因此在校本教材建设中并不是一帆风顺， 存在的问题较多。1 没有长远规划，一哄而上，全面开花 一些学校要求教师在某个时间内必须至少拿出一本校 本教材， 教什么科目就搞什么校本
2、教材， 完全没有长远规划， 一哄而上，全面开花。客观地说，要拿出一本像样的校本教 材不是短时间内可以完成的，需要作长远规划，也不是人人 可以做到的。如果硬是这样做，只能是逼着教师造假。2 编写校本教材的出发点不明确 一些教师对学校要求其编写校本教材不理解，认为从未 搞过，难度很大，不知道从何处入手。他们对为什么要编写 校本教材认识模糊，不清楚编写校本教材的出发点究竟在哪 里。有些教师认为这只会加重自己的工作压力和负担。 一般来说，编写校本教材必须基于以下两点：一是要以 弥补国家教材的不足为出发点。其理由是国家教材考虑的是 大多数的学生、 大多数地方的共性， 往往具有高度的统一性， 而这个高度的
3、统一性又容易忽视各个地方、各所学校学生的 实际情况和特点，因此编写校本教材要考虑是否能弥补国家 教材的不足。二是要以学生、教师、学校的实际需要为出发 点。在教学中教师必须先弄清楚是否确实需要一本促进学生 个性成长与发展的校本教材作为国家教材的补充，根据实际 需要编写校本教材。3 编写的校本教材没有多大价值 大多数学校都相继开展校本教材的编写，有的还作为一 个硬性任务来完成。但这对许多老师而言还是出嫁女坐花 轿一一头一回。他们不知道从何入手，为了完成任务只好东 拼西凑，将原有教材的东西进行重新排列组合，或去掉某些 繁难的留下简单的就编成了“校本教材” ，便算完成任务。一套好的校本教材对学生的成长
4、与发展具有不可替代 的作用。要做到这一点，老师不但需要对现有教材的作用与 意义、编辑体例、知识脉络与原理、科学性与严紧性、可接 受性及其不足等了如指掌，而且对学生的现实需求也要有所 预见，使得编写出来的校本教材能帮助学生了解本学校、本 地区的现实情况，学到某些知识技能，培养出相应的能力和 情感、意志和品格。但有相当一部分校本教材其实就是现有 教材的简单重复，因而不具有不可替代性和应用性，也就没 有多少存在价值与应用价值。4 编写的校本教材没有地方特色，主题不鲜明 各地有各地的特色文化，国家统一教材不能反映某个地 方的特色文化，这需要校本教材的补充。但一般教师对地方 文化的内涵和特色不甚了解，毕
5、竟老师不是文化学者或专家， 他们难以把握特有的文化生态和社会形态对人的影响，因而 很难挖掘其中的共性并把它融会贯通于校本教材之中。从此 意义来说，编教材是专家的事不无道理。而今教师硬编出来 的教材缺乏地方特色也就不足为奇。并且这样的校本教材也 缺乏鲜明的主题，让人看起来似乎什么都像，却又什么也不 像。这样的校本教材没有个性，可操作性甚差，因而也没有 生命力。因此，在校本教材建设中普遍存在水平不高，缺乏 创新，重复别人劳动的“作品”居多。5 资料缺乏，技术条件不足，盲目开发，效果不佳 资料积累是校本教材建设的基础，只有进行广泛、细致 地有针对性地分析、归纳资料，才能从中选取精华。许多老 师平时不
6、注意广泛收集和重点收集相关材料，在编写校本教 材时处处捉襟见肘，无奈之中只好将原有教材作简单裁剪， 应付了事。与此同时，有些校本教材的开发对技术设备的要 求较高，一些学校不顾技术条件不足，盲目开发，结果搞出来的“校本教材”效果很差，造成浪费校本教材建设的对策基础教育课程改革在不断深入，校本教材的建设也应同 步进行。虽然在校本教材建设中仍存在不少问题，但这些问 题可以采取适当的对策加以解决。1 坚持“会用、实用、够用”的原则对于一般学校的学生，过难过深的理论他们难以理解和 掌握，因此，“会用、实用、够用”应成为编写校本教材的 基本原则。在处理教学内容复杂的理论原理时可以用概括性 的语言进行通俗讲
7、解，从知识的引入、生成到结果构建出教 材的骨架。再在此基础上融入相关内容，并考虑相应的理论 内容是否实用，是否可以最大限度地指导实践，教材内容是 否够用，学生学了是否会用。2 坚持“有所为，有所不为”的原则在校本教材的建设中应该遵循“有所为，有所不为”的 原则，即选择那些急需的又有能力开发的先做，那些不急需 的或需要但暂时没有能力开发的则暂时不做，等有了条件再 做，把有限的力量集中起来逐个解决， 再由点到面解决问题 这当然要作好长远规划。3 同课异构所谓同课异构，就是教师小组将相同的课题，采用完全 不同的构思、不同的侧重点进行设计，然后再由各组的教师 代表阐述本组的教学设计意图，其他各组运用比
8、较分析的方 法进行分析研讨，再由教师将教案付诸教学实践中进行论证 完善，最后经过整理形成教材。这样做的目的就是引导教师 将精力用在分析学生的学习特点、学习方法以及学生的真正 需求上，实现师生互动，从而将所得带给学生，将反思留给 自己。这样形成的教材虽然费时费力，但经过教学检验，更 符合学生的实际，更有针对性和可操作性。因此，经过同课 异构编写的校本教材集合了教师的教学个性和教学创意，优 势互补，博采众长。4 小课题研究 “小课题研究”主要是针对课堂教学中出现过的问题进 行的一种专题研讨，为避免再次出现类似的问题，将专题研 究的结果编写成校本教材，最后结集成册。“小课题研究” 是教师立足日常课堂
9、教学提升教育理念、 改进教学行为的行之有效的方法。它通过教师的自我实践、 同伴互助和专业引领， 让教师自觉解决教学实际中 “怎么做” 的应用问题。教师作为研究的主导者，为解决或改进教学中 的相关问题，将主动阅读专业书籍，或与同伴交流，或改进 自己的教学经验，并最终形成各个知识点的文字材料，同时 注意使知识形成模块，方便今后的教学。对这些文字材料， 只要稍加整理，校本教材就自然形成了。5 同课循环，生成“讲学稿”同课循环是指多位教师接连上同一内容的课，逐次总结 生成“讲学稿” 。具体流程为：第一个教师按自己的意图设 计“讲学稿”，并提前发给学生用于上课， 课后教师要在 “讲 学稿”上填写“教后记
10、” ，学生填写“学后记” ，用于交流和 总结；第二个教师针对第一个教师在课堂中存在的问题，通 过分析、调整后第二次上课，并修改“讲学稿” ；第三个教 师针对第二个教师在课堂中存在的问题，通过再分析、调整 后上第三次课。如此有序推进，最后群体合作，共同反思、 提炼教学经验，总结形成“讲学稿” ，从而使验证后的案例 更具可行性和合理性。 “讲学稿”不是简单照搬课程标准中 规定的学习要求和教材内容，而是学生之间进行互动，不断 将国家课程化为“教师理解的课程”和“学生经验的课程” 的融合。在此校本教材建设过程中，由于教师之间、学生之 间、师生之间的高度参与，因而它贴近学校实际，对师生独 特性和差异性的尊重程度高，充分体现了“学校引领、群体 协作、分类要求、分层推进”的教材建设要求，因此教学效 益也高。6 校际联合开发，推进校本教材建设 当前校本教材的建设主要由各学校独立进行，力量有限 且分散，教师掌握的资料不多，工作量大，开发时间长，使 用效果往往不理想。因此可考虑校际联合起来共同开发编写， 成果共享，以凝集校际间的课程资源和开发能力，达到提高 校本教材建设质量又减轻教师负担的目的。总之，校本教材的建设不可能一蹴而就，需要作长远规 划和不断探索，及时总结和解决存在的问题，从而使开发出 来的校本教材趋于优质和实用。
