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1、一、课题研究的背景及意义1、研究背景：如何提高农村小学生的习作水平，迄今为止，一直是个难题，历年来令广大农村语文老师深感头痛，纵观农村小学习作教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，主要表现在师生习作教学中不仅严重存在“假” 、“大”，、“空”、 “抄”、“套”等现象，而且学生从内心中觉得作文是令人厌恶的，令人恐慌的难事和苦差。鉴于此，小学语文习作起步阶段的教学方法已经迫在眉睫，于是，我们进行了农村小学语文习作起步教学课题研究。2、实践意义：（1）关注农村小学学生语文习作兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在
2、的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，提高习作教学水平。（2）通过主要问题的解决，为农村初小学生习作教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。（3）通过研究，拓宽农村小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。二、本课题研究目标和基本内容（一）研究的目标通过对儿童心理学和习作之间关系的研究，了解儿童成长中的需要，以语文课程标准为指导方向，探索一条在习作教学中培养低年级学生的写作兴趣和写作热情的新路子，让学生从学写作文起就明白：作文一定要倾注真情，说真话，说实话，说心理话，从
3、而提高作文教学的效率，促进学生个性发展，培养学生的想象力，提高学生的作文水平。1、培养农村小学低段学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。2、探索农村小学作文起步教学指导的原则、方法及有效途径。3、探索适合农村小学语文起步教学的有效训练体系和专题训练体系。4、形成科学合理的农村小学习作起步教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。5、通过研究，培养一大批具有创新意识的学科带头人，并带动全体教师。（二）研究内容1、调查研究农村小学语文习作教学的现状及成因。2、调查研究农村小学生习作起步阶段的个性心理特征，并就此进行激发学生写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好习作习惯的策略研究。3、通过农村小
4、学语文习作起步教学的完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与习作训练体系进行习作教学，从而有效提高习作教学质量，进一步推进教师专业化发展。4、针对小学习作训练的一般规律，研究农村小学习作起步阶段有效教学策略。5、.通过农村小学语文习作起步教学评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改，学生雾里看花”的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使习作教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。三课题的理论支撑和重点难点1、新课程理论语文新课程标准为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实
5、话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。2、作文教学法理论作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”3、有效教学理论有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。4、建构主义学习理论建构
6、主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。5、多元智力理论这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显
7、。“一切为了学生的生本教育价值观”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为端正是现行作文教学的正确导向。6、儿童心理学写作是人类表情达意的一种活动，每个人表达的水平是随自身的成长而逐步提高的。出自生理和心理的需要，孩子出生以后就有强烈的表达欲望和大量的表达行为，他们正是在反复表达和点滴吸收中，高速而轻松得习得母语。据研究发现，六岁前的儿童便可清晰自然得口述见闻、争论问题、发表意见、讲述故事，这便是口头作文的萌芽。几乎所有的孩子都爱用自创自知的符号和图画进行自我表白，这便是书面作文的萌芽。早期作文的基本能力，几乎出自人类的天性，但国内外早期作文实验已经证明，训练与否是有
8、高下之分、文野之别的，其关键在于有无科学的教育观念和方法。（二）重点难点重点：习作起步教学模式的构建。难点：1、与习作起步教学相匹配的教材整合与建设。 2、如何依托课内外文本，校内外生活为学生提供一个良好的习作素材及平台。3、实现生活、口语交际与写作训练三者之间的有机结合。四、实验措施与步骤立项以来，我们成立了由铅山县教研室牵头，由永平镇中心小学、汪二镇小学、陈坊小学等几所农村小学校组成的共11人参加的课题实验小组，在县教研室的指导下开展工作。课题研究纳入学校工作日程，并采用了问卷调查法、文献研究法、行动研究法、个案研究法及经验总结法等对本课题进行研究。参与试验班为随机确定的平行班学生。不参加
9、实验的班级均为对照班级。2008年9月2009年7月，为课题实验准备阶段，成立课题组，制订并学习课题研究方案。实验班级做好实验的准备工作。2009年9月2010年9月为课题实验的第二阶段，落实课题研究的内容及方案，引导实验教师的实践研究，提升理论素养，行成有一定价值的操作策略。2010年9月2011年7月为课题实验的第三阶段。实验班教师要注重培养学生的习作兴趣，训练学生写看到、听到、想到的，如实表达，要能再现生活。教会学生观察大自然、观察社会，书面与口头结合，表达自己观察所得。2011年7月至10月，整理、汇总各阶段的研究成果，收集数据并分析、提炼、总结成果，做好验收工作，完成课题结题报告。五
10、、具体做法：一是“课前三分钟，让自信洋溢”。即利用每节语文课的课前三分钟演讲进行二人的演讲。一人为轮流演讲（保底每人都有训练的机会），一人为优秀演讲者，只要达到每次的训练要求即可获得掌声与表扬。让学生在一次次的锻中逐渐自信起来。虽然只有三分钟，但这三分钟背后是精心的准备与一次次的苦练。学生们非常乐于将自己的快乐与大家分享。二是“每级一形式，让激情飞扬”。每个学期，我们训练的目标自然是不一样的。比如一年级要求说清楚一句话，谁在哪里干什么就行了。二年级则要求说具体，干了什么，怎么干的，心情如何。三年级则拔高训练到说了什么，想了什么等要求。从一年级下学期初的说清楚一句话到二年级说具体己不再是难题。更
11、为可贵的是，学生们学会了如何去评价别人。为二年级的日记训练奠定了基础。三是坚持“每晚一读，让阅读成为习惯”。阅读为积累之本，从一年级带拼音的绘本图书阅读，到二、三年级的世界著名童话作品的阅读，童书的魅力就这样战胜了电视和网络，激发了儿童的天真与好奇。试验初期，我们让家长帮忙记录学生读书的篇目，并与子女同读共复述。四是坚持童心读写读写绘，以激发学生的学习力与创造力。我们允许孩子与父母联合，并与绘画、文字相结合的方式进行。我们称这钟方式为“读写绘”。引导孩子们将看到或想到的东西，通过绘画的方式表现出来，并配以文字，与家长共同努力，完成作品。好的作品还要展出，让大家欣赏。当然，训练内容上，则紧跟课文
12、内容安排，如第一学期则引导学生去寻找秋天，寻找冬天等主题；第二学期则引导学生去寻找春天，夏天等主题。写的内容则要求学生用上教科书或课外书上出现的好词句。五是坚持每周一练选择每周的星期五，进行看图说话写话课，通过拍照的方式再现生活，选取学生熟悉的素材引导学生练说、练写。同时，在训练的同时，引导学生学会运文本中出现的好词佳句及修辞手法。六是坚持每月一报实验学校充分利用每月一期校报文昌阁的平台，开设低年级读写绘专栏，对优秀的读写绘或写话训练鼓励学生踊跃投稿，从而使学生享受成功学习的乐趣，提高学习的兴趣。六、对课题研究的思考1、小学语文习作起步教学研究并不是什么发明创造，只是由于近年来应试教育的冲突，
13、使得一些学校过于功利色彩，而没有从利于学生发展的角度去面对此课题。所以，在农村小学低段进行读写绘的童心读写训练、每课一说的口才训练及养成每天进行阅读积累的习惯等方式，以引领学生能说会写善绘，引领学生热爱生活，留心生活，拒绝沉迷于电视及网络的不良习惯。2、课题研究的出发点是立足课内文本向生活、课外阅读延伸，从而实现大语文的教学观。课内、课外相辅相成，才是完整的语文教育。可以说课内教育是基础教育和共性教育，很难保障学生兴趣、爱好和个性的充分发展，课外阅读、以每课一说、读写绘为形式的平台则为他们提供了一片寻找自我、寻找生活的广阔天地和人类文化的广场。3、课题研究留给我们的反思。农村小学的课外阅读书籍
14、还是受到了局限，很难找到适合学生阅读的课外读物。相当一部分家长因文化水平较低，尤其村小点的家长，很难配合实验班教师作好相关工作。甚至有少数家长有不良嗜好，如赌博、上网等，也影响了实验的效果。4、农村小学起步习作研究，有其自身的规律，我们正在努力探索。可以说学生对读写的兴趣，说绘的兴趣及价值观的形成，更多的是依靠“随风潜入夜，润物细无场”的潜移墨化作用。因此，如何在学校形成一个“读好书、好读书”、爱生活敢说会写的大环境，形成一种文化氛围，帮助学生养成阅读的习惯，留心生活的习惯、敢于表达的习惯，这是学校所必须认真思考的。此外，如何进一步整合训练的素材，根据不同年级选取适合学生阅读的课外读物等都是今后我们需要继续去研究和探索的。
