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1、学困生帮扶工作总结 许屯镇中心小学.12学困生作为素质教育实行以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解,这一方面代表着教育思想的进步,也标记着教师对于学生差别的多层次划分。近年来，有关如何转化学困生的研究已成为学校教学质量管理的重要构成部分。特别进入高年级后来,随着教材难度的加深，学生两级分化状况日趋严重,学校若不直面学困生的问题,采用有效措施，转化学困生，必将导致学困生厌学情绪的滋生及队伍的庞大！因此，关注学困生、转化学困生成了学校工作中的重中之重。为了使素质教育落到实处,使每个学生都能全面、积极地发展,我校在转化学困生方面采用了多种措施，有效地控制了学困生的数量,为全面提
2、高教学质量，贯彻课改精神做了一定的努力，现将我校学困生转化工作总结如下: 一、归因分析转化学困生工作的前提 我们觉得,要转化学困生,必须对学困生进行归因分析，只有充足理解学困生的形成因素,才干采用对的的措施与途径，起到事半功倍的效果。为了理解学困生、转化学困生,学校教导处根据学生成绩列出学困生建议名单，并发至各班各任课教师。各班教师根据建议名单选择某些具有一定的学习能力而又学得差强人意的这部分学生作为学困生转化对象。教导处根据学困生资料建立了学生电子档案包,具体记录了每位学困生的家庭背景、学习状况及综合评价,同步以班级为单位进行了分类分析,根据成因归类，大体划提成态度类、行为类、习惯类、基本类
3、等几类。对不同类型的学困生班主任和任课教师 ，施以相应的教育教学措施,协助她们进步。教导处则积极配合各班级,开展了每周一次座谈会,理解学困生一周来的思想动态、学习状况与存在困难，及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、简介良好的学习措施，互相交流探讨，做好学困生的思想教育工作。 二、爱好保护转化学困生工作的基石 在学困生的教育转化中,我们特别注重她们好的方面和不断放大她们“闪光点”，注重对她们学习爱好的保护。坚持以正面教育为主,表扬与批评相结合的原则,但由于“光环效应”的作用,学困生身上的那些微小的闪光点常被大量的悲观因素所掩盖,因此，我们要善于发现、挖掘、放大她们身上的闪光点，如大力开展成功教育
4、,举办分层次的学科竞赛,增长学生成功的机会,激发学习爱好。为了摸索学困生学习爱好激发的途径，学校召开了教学工作会议，将学困生的转化作为了重要内容,开设了转化学困生研讨课，在各教研组进行了以转化学困生为主题的交流研讨,学校在此基本上，提出了有关保护学生学习爱好的若干意见,本次教学工作会议,统一了全校教师的思想,让学困生的学习爱好得到了保护，为学生的乐学爱学铺平了道路。 三、典型引路转化学困生工作的途径 一种人只要体验到一次成功的欢乐,就会激起无多次追求成功的努力，对于学困生来说也是如此，获得成功的愉悦是她们转化的动力。我们定期宣传学困生转化的成功案例,激发学困生学习的热情，当困难学生看到本来与自
5、己相仿的同窗受到表扬时,心灵就会产生震动,激起自尊、自重、自强的欲望,从而走上不断争取成功的奋斗之路。 一年来,我校坚持将塑造人格、培养能力、启迪智慧作为转变学习困难学生的重要使命,获得了明显的成效。 四、学法指引转化学困生工作的重心 大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺少学习的积极性,没有养成良好的学习习惯，因此使学困生明确学习目的，端正学习态度,强化学习意志，养成良好的学习习惯非常必要。学校规定教师关注学困生在课堂上的听课习惯，学习态度,督促教师检查学困生作业完毕状况,课后及时协助辅导，抓住闪光点及时鼓励，给与肯定。同步，为了提供学困生较为科学的、适合学困生的学习措施,教导处加强了对学
6、困生的学法调研，多途径地进行学习与交流。召开各班分层次的学生会议，任课教师针对学生实际,提出不同的规定与但愿。同步向学生发放阶段目的责任书，让学生能结合学习实际,确立不同阶段的学习目的，以目的促任务，促使学习的进步。教导处坚持对学困生进行每周一次的学法指引活动，促使学生学习方式的转变。 五、分层活动转化学困生工作的抓手 分层活动可以更有效地实现让每一种学生都得到发展的理念。如果说让每一种学生都能得到发展是一种理念化的终极目的，那么试图让每一类学生都得到发展无疑是我们一方面应当迈出的第一步。分层活动的实践，让我们更深刻地体会到:学生的学习爱好、动力与学生在学习中获得的成功有密切的关系,而分层活动
7、是协助学生体验成功的一种重要途径。学校充足拓展分层活动的途径，开展了分层次的学生会议(学校层面、年级层面、班级层面),根据不同窗生的学习水平，开展了分层次的学科竞赛,它鼓励了各层次学生的公平竞争，它的参与对象不再局限于优等生,中差生都可以参与竞赛,并且是同层次之间的竞争，人人均有获得成功的机会，从而达到人人均有发展的目的。在作业方面,各科教师根据学生实际,设计了基本作业和分层作业,以作业分层布置、分层达到为突破口，提高了作业的针对性和实效性。对于学困生，增长了基本题的比例,强化基本训练，提高及格率，保证学习爱好与热情。 六、过程评价转化学困生工作的保障 老式的教学评价观是以分数为原则，以分数的
8、高下或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量,一部分学困生永远无法达到成绩优秀的原则。这种评价措施不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展,教师在转化学困生的同步,也在转变自己的教学观,衡量学困生的进步，要让她们自己与自己比，今天与昨天比。容许学生浮现反复，充足相信她们的智力和能力,在评价学困生的学习成绩时，注意将其目前的成绩与自己本来的成绩比，如果她上次测试得了53分,这次得了58分,就应当加以鼓励,让她懂得这5分是努力的成果，通过努力就能提高,就会成功。实践证明,教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量,有助于学困生心理的健康发展,增进她们尽快转化,获得新的进步。学校在每
9、学期的期中、期末，运用升旗典礼、宣传栏、广播,隆重表扬学习进步的同窗,予以她们鼓励性的评价，学校还积极履行评价量表,充足运用学生成长手册和校本学生综合素质评估量表的评价功能,关注学生的发展差别,适时 地恰如其分地进行学生学习评价，保护学生学习的积极性。过程评价彻底变化以考试分数评价学生学习的习惯，根据每个学生的学习态度、进步限度及时地肯定和鼓励,中肯地批评和但愿，用发展的眼光看待学困生,放大她们每一微小的进步，使她们产生向上的动力。 一年来,在保护并激发我校学困生的学习积极性方面，我们还做了某些其他的摸索,如学校定期举办各学科的活动，丰富和充实学生的精神生活;在每学期末召开了学生座谈会,倾听学
10、生的感受；开展以教师如何保护学生学习积极性为重要内容的问卷调查；贯彻了一种教师协助一种学困生的制度;对学困生进行跟踪的分析与管理；每次重大考试后对各学科低分段的分布进行了详尽的分析，我们的尝试获得了某些成绩与进步,但是远远不能满足学校短期要实现跨越式发展的需要，学校发展呼唤师生关系得到进一步改善,呼唤校园能保持长期的和谐。我们的身边尚有诸多急需我们协助的学困生，我校的教学还面临严峻的挑战,让我们走进学生,走进她们的家庭，走进她们的心灵;关注学生,关注她们的品德,关注她们的学习；尊重学生,尊重她们的人格，尊重她们的差别;鼓励学生，鼓励她们的变化,鼓励她们的成功。我相信,我们的努力定能让学生更快发展，让学校迅速发展!
