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1、一剪梅教学设计教学目标：1.了解词与诗在音律上的区别，重点把握词的本源在于配乐演唱的特点。2.在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力，把握李清照词深婉细腻的艺术风格。教学重点：解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格教学难点：词中意境的把握品味，及对作者的理解。课时安排：一课时教学步骤：一、导语设计“男中李后主，女中李易安，极是当行本色。前此太白，故称词家三李。”李清照的出现给森然的中国历史带来了几多水气，几多温馨，她提出“词别是一家”的主张，被推崇为婉约派词的正宗。二、整体感知1.播放歌典录音：一剪梅（邓丽君演唱）2.指导呤诵并背诵全词呤诵要点指导：本词为双调小令，六十字，上下片各
2、三平韵。每句并用平收，声情低抑。每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”“雁字回时，月满西楼”；有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。读前一种四字句，两句间停顿要短一些；读后一种四字句，两句间停顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。从整首词来说，单数句可以读得缓慢、悠长，双数句可以读得轻快、短促，这就有了对比。字词释义：玉簟秋：簟，竹席；秋，秋凉，凉意；裳：chang，阳平，古人穿的下衣，形状似现在的裙子，男女都可穿；锦书：用典
3、，代指妻子给在外丈夫写的信，这里反其义而用之；三、品评鉴赏1.本词写的是哪一季节的景物，其中有没有明确点明时令的词句？明确：秋，初秋的景物；“残”，可解为残留意；“秋”，非为秋天，而为凉意。“花自飘零”，为秋景；“轻解罗裳”，乃为着秋装。注意：“雁字回时，月满西楼”，是为秋景，但在本词中属虚写，乃是作者想象之景，故不为证据。2.本词写了件什么事，表达了作者怎样的感情？明确：在初秋的一个中午，“我”独自一人为排解忧愁而去泛舟，在这之中的所见、所感。孤独、秋闷之情。3.作者如何表现自己的这种感情？明确：“红藕香残玉簟秋”句，香残簟秋，营造了一种冷清的环境一伏；“独上兰舟”，一“独”字，表现出形单影
4、只的情形一显；“云”句，由实入虚，思恋之情溢于言表一盼；“花”句，由虚入实一愁；“一种”句，由已而人一思；“此”句，极言思之切之深一愁。全词极言相思之苦。4.精彩词句赏析步骤：由学生自找自赏。“红藕香残玉簟秋”：“红藕香残”是以点代面的写法，因为荷花既已凋谢，其他草木之花就更难见到了，这就透露出秋景的冷落、萧条；再深一层说，季节的变迁，还会使女词人产生丈夫离家日久的感觉，使她觉得孤单寂寞。“玉簟秋”，也不止是说天气变凉，其实跟她独守空房关系倒更为密切，也是表现她的孤独感的。“红藕香残玉簟秋”，精秀特绝，真不食人间烟火者。（白雨斋词话）“一种相思，两处闲愁”：由己而人，表明夫妻两个感情极深。“才
5、下眉头，却上心头”：这两句表现了李清照特有的语言风格：用平常的字眼表现新奇的意境。“眉头”是人的感情外露的地方，别人看得见的，而藏在“心头”的感情别人却看不见。按常理来说，愁锁眉间和愁情在心是完全一致的，唯其在心，发而为形，才有愁锁眉间之态。范仲淹的御街行就有这样的句子：“眉间心上，无计相回避。”取意即如此。李清照虽是化用此句，却化得出奇，把愁说成一种能运动的有形之物，更为出奇的是它的运动方式。按说，愁果真能运动的话，其方向应当是由内而外，达成一致，但女词人却将这本属一致的东西说成此长彼消的东西，将由内到外的运动说成由外到内的运动，又用“才，却”这种句式表现它运动之速。如此造语不仅使人感到耳目
6、一新，而且从这一“下”一“上”之中还可以领略到女词人的万千种愁绪，给人以无止境的遐想。四、比较阅读孤雁儿：藤床纸帐朝眠起，说不尽，无佳思。沉香断续玉炉寒，伴我情怀如水。笛声三弄，梅心惊破，多少春情意。小风疏雨萧萧地，又催下千行泪。吹萧人去玉楼空，肠断与谁同倚。一技折得，人间天上，没个人堪寄。请比较两词所表达的感情差异。明确：上片由清秋独自荡舟；写到望云听雁，楼头月下，跷盼伊人音讯、下片即景取喻，暗叹时光流逝，进而引出内心独白，落笔到相思情、离别愁。让人感受到李清照夫妻间两心相印，情同胶漆，恋情纯真而挚厚。一剪梅前阂由居处环境、物象、音响，带出苦涩、清寒、惊悸的心情。后阂疏雨催泪，以景会情。“吹萧人”，化用列仙传萧史弄玉故事，借指心爱的丈夫，收拍言折得梅花无人可寄。一派凄惶孤独情，令人酸鼻！昔日爱之愈深，今朝念之愈切。孤雁儿五、小结作业结合资料，谈谈对李清照词的认识。
