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1、黔江区教育科研规划重点课题学校、社区、家庭有机结合 增强教育合力研究结题报告黔江区濯水镇蒲花小学课题组 李祖锦（执笔） 【摘要】“学校、社区、家庭一体化育人方法”近年来越来越被社会各界所重视，各学校积极开展各项探索和尝试研究。三年来，我们通过对课题“学校、社区、家庭有机结合，增强教育合力研究”的实践，探索了学校、社区、家庭有机结合的育人方法，构建了一种由学校、社区、家庭三方面构成的“三位一体化”德育教育模式，建立了“15”的理论：即学校、家庭、社区教育三结合，教好一个学生，影响一家三代五口人，进而影响全社会。学校、家庭、社区三者教育的有机联系和发挥的综合功能，使学生德育教育形成正向合力，为社区
2、家长构筑了一个交流学习和经验共享的操作平台，并通过开展三者之间多形式的联动活动，实施以活动为主线的工作策略，开展了五大活动：即服务性活动、开放性活动、参与性活动、教育性活动和研究性活动,使学校、家庭、社区之间建立起一座沟通的桥梁，共同增强了教育合力。【关键词】学校 社区 家庭 三位一体 增强 合力一、课题的研究背景及意义教育是一种社会现象，自从有了人类就有了教育。教育是一个完整的体系，学校教育是主体，社会教育是主导，家庭教育是基础。孩子的成长离不开学校、家庭和社会的教育，三者之间要紧密联系、相互协调、理念合拍、方法相容、经常沟通、形成合力。学校是促进少年儿童健康成长的场所，它的功能在于促进，并
3、非包揽，学校教育只是其中的一个部分，家庭、社会的教育功能各有特性，是不可轻视和无可替代的。在现代学校制度框架下，构建以学校教育为主导，学校、社区与家庭合作教育“三位一体”的教育体系，是学校教育变革的重要组成部分。近年来，伴随社会主义市场经济体制的基本确立并逐步完善，学校本身及周边的环境发生了深刻的变化，特别是终身教育和学习型社会的提出，要求学校应更多地面向社会、面向家长。而现行的学校制度所产生的体制性越位、错位和缺位已经成为中小学从传统走向现代、从依附走向自主、从封闭走向开放的主要障碍。突出表现在学校办学中与家庭、社会环境互动不够，由此导致学校管理中缺少家庭、社会支持系统。根据现代学校教育的要
4、求，学校要努力将社区和家庭纳入到学校教育管理的框架之中，建立学校、社区和家庭教育的有效互动机制。我们学校地处黔江区濯水古镇，是一所农村完全小学，现有学生200多人，6个教学班。学生大部分来自于周边地区的农村家庭。近年来，由于我市农村城市化进程的加快，渝湘高速路和渝怀铁路的修建以及蒲花河农业观光园区的建设，有不少的土地被征用，本地区的很多家庭失去了赖以生存的耕地。为了生活，一些学生家长长期外出打工，“留守儿童”的队伍逐渐壮大，这就导致了学生家庭教育及监管的缺失。此外，随着濯水古镇的开发与建设，大量外来务工人口的涌入，也造成了社区教育环境的复杂性。在这种环境下，如何有效整合学校、家庭、社区的资源，
5、更加有效地进行“学校、社区、家庭有机结合，增强教育合力研究”，进而推动学校发展，已成为我校亟待解决的重要课题。本课题旨在通过“学校、社区、家庭有机结合，增强教育合力研究”，探索学校、家庭、社区三者教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制，形成教育的正向合力，推进学校教育教学工作。二、研究的理论基础及依据（一）以政策方针为指导1中共中央国务院在关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中指出：“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要作用。” 2000年2月1日，江泽民同志在关于教育问题的谈话中指出：“现在，大多数家庭都是独生子女，生活条件也好了，家长有望子成龙的心情，希望子女都能够受
6、到更好的教育，也是自然的。我们的学校、教育部门以及党和国家的其他部门，都要注意做工作，把家长希望子女成才的迫切愿望，教师教书育人的心情和学生学习的积极性，引导到正确的方向上来，全面提高青少年的素质。”李岚清同志在谈到家庭教育时指出：“家庭教育应当由经验育人向科学育人转变，由片面注重书本知识向注重教孩子怎样正确做人转变，由简单命令向平等转变家长必须学点教育学、心理学知识，了解现代教育的特点、规律和发展趋势。”2002年5月20日，全国妇联、教育部联合下发了全国家庭教育工作“十五”计划，提出了家庭教育的总体目标、具体目标、分期要求、实施措施、检查评估办法。22004年5月10在全国加强和改进未成年
7、人思想道德建设工作会议上，国家主席胡锦涛强调指出：全党全社会共同做好未成年人思想道德建设工作，大力培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人。要面向未来，面向世界，有理想，有道德，有文化，德、智、体、美全面发展。3政治局常委李长春同志在大会上指出：要全面贯彻党的教育方针，切实把以德育人放在首位，强化社区和家庭在未成年人思想道德建设工作中的责任。构建学校、家庭、社会相结合的教育网络，发展先进文化，为未成年人提供丰富的精神食粮，认真实施净化工程，为未成年人健康成长创造良好的社会环境。4教育部长周济在“大力弘扬和培育民族精神，开创中小学德育工作新局面”的讲话中着重强调：要密切学校教育、家庭教育、社会教
8、育的联系充分发挥其优势，形成合力，共同营造良好的育人环境，切实做好未成年人思想道德建设工作，做好弘扬和培育民族精神的教育工作。（二）以教育学理论为基础苏霍姆林斯基在家长教育学中提出：“所有的人在拿结婚证前必须学习家长教育学，否则不发结婚证。没有接受过系统教育科学训练的父母，正如一个没领驾驶执照的司机一样，如果匆匆上路，必然会产生不良的后果。”又说： “只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”教育学理论指出，教育是一个由家庭教育、学校教育、社会教育和孩子自我教育共同组成的一个系统工程，要达到理想的教育效果，必须综合发挥各种教育因素的作
9、用。环境和教育是两个不可分割的共同体，物质环境为教育提供保证，精神环境则影响教育的程度，教育不是去改变孩子自我发展的自然程序，是要从孩子出生之日起，为他们不断地创造适应每个阶段生存和发展需要的环境刺激，与孩子的生理、心理和行为产生相互作用，促进孩子的发展。孩子生活在社会的大环境里，如果光靠学校是完成不了教育目标的。因此，只有发挥社区、家庭、学校的合力作用，形成良好的教育环境，才能让学生聪明、健康地成长。（三）以心理学理论为基础学生良好道德行为习惯的养成，必须通过一个“知、情、意、行”的过程，家长和老师在这个过程中起着不容忽视的辅助作用,但是只有通过学生的认识和体验才能实现自我教育,才能取得进步
10、。三、核心概念界定“学校”指的是黔江区濯水镇蒲花完全小学；“社区”指的是蒲花社区；“家庭”指的是蒲花小学在校生的学生家庭。“学校、社区 、家庭有机结合，增强教育合力”， 指学校施教区范围内，以学校为主导，社会为依托，家庭为基础，全社会齐抓共管，学校德育与家庭教育、社会舆论导向三者相互合作，协同构建整体的德育网络，形成一股合力，共同促进学生良好道德品质的形成，促进学生的健康发展。四、国内外相关研究综述国外欧美发达国家对学校教育、家庭教育和社区教育一体化研究与实践积累了许多成功的经验。如在美国，学校除了与所在学区的有关单位挂钩，争取单位工作人员的帮助和社区中知名人士、家长代表联合组成教育委员会外，
11、还由家长选举成立家长工作委员会，直接参与学校管理工作。构成了增强学校、家庭、社区教育合力的机制，取得了很好的教育效果。在德国许多学者在研究了当代家庭和社会的巨大变化及对学校的影响后提出了许多改进学校教育的具体措施，建立了种种学校、家庭、社区互相合作的开放式教育模式。国内许多学校在实践中也积累了学校与家庭合作，学校与社区合作的成功经验。比如深圳百花小学创办家长学校，开办家长学校的实践证明：家长学校是“学校家庭社会”整体教育网络横向联系的纽带。家长学校可以促进学校教育、家庭教育、社会教育的教育目标、教育步调、教育内容协调一致，促进学校教育、家庭教育、社会教育形成育人合力。学校通过家长学校这条纽带加
12、强了学校、家庭、社会的横向联系，增强了育人合力，收到了良好的办学效益。实践证明，办好家长学校是实施素质教育的重要一环。学校与家庭合作，学校与社区合作能推进素质教育。百花小学探索出了办好家长学校的有效途径：明确教育目标，选择教育内容。优化教育队伍，落实教育责任。丰富教育内容，讲求教育形式。强化科学管理，开展教育研究。这些有效途径对我们实施“学校、社区、家庭有机结合，增强教育合力研究”实验很有借鉴作用。五、研究的目标1通过本课题的研究，构建由学校、社区、家庭三方面构成的“三位一体化”现代大教育体系，建构“15”的理论：只要学校、家庭、社会三结合，教好一个学生，至少可以影响一家三代五口人，进而影响全
13、社会。扩大学校的功能，强化学校为家长和社区服务的功能。重组学校教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的。2通过本课题的研究，启动“学校、社区、家庭三位一体化”教育工程，使学校教育成为全社会所推崇的实际行动，使学校、社区、家庭共同开启教育的大门，以满足小学生身心发展的需要。3通过探索“学校、社区、家庭有机结合，增强教育合力研究”，开展“学校、社区、家庭三位一体化”模式的教育活动，促进全社会对农村小学生教育的关心和重视。逐渐完善学校行政管理、社区教育管理体制，使学校教育一体化。建立适应社会主义市场经济的管理体制，从而逐步形成政府重视，教育部门主管，各有关部门积极参与，社会各方关心、支持
14、学校教育的良好的社会环境。4通过本课题的研究，使教育者将拓宽了的儿童学生教育理念尽快转化为操作行为，并产生对该领域的探索和研究的内动力。运用各种途径对教职工进行专业培训，确保教职工队伍的稳定和壮大。提高家庭对儿童学生的培育技巧，教会年轻家长科学育人的培育方法。提高家长和社区成员的整体素质。六、研究的内容1.关于学校教育、社区教育与家庭教育相结合的现状调查研究。2.学校、社区、家庭教育合力研究，从以下方面进行研究。（1）家校关系、教育方法及家校教育合力研究；（2）社区、学校教育手段，方法及教育合力研究；3.学校、家庭、社区教育力量有机结合，三位一体化形成教育合力研究。七、研究对象及范围研究对象：
15、研究对象是濯水镇蒲花小学的200余名在校小学生及家庭。重点研究我校2011级、2012级、2013级、2014级学生。研究范围：是指在农村小学教育教学过程中对学生进行德育教育，探索新课程理念下学生德育教育的模式，以增强教育合力，积极推进素质教育。八、研究的方法及步骤1.研究方法：本课题以行动研究法、经验总结法为主，辅之以调查法、统计法、个案跟踪以及文献法等。2.研究的步骤：（1）准备阶段：（2008年5月至2008年12月）成立课题组，收集资料，理论学习。制订研究计划,确定工作策略。成立领导小组，进行社会调查，与社区建立沟通渠道。开辟活动场地，做好人力、物力准备。教师研究方法培训及工作任务落实。做好实施前其他准备工作。（2）实施阶段：（2009年1月至2010年12月）确定研究对象，策划、组织、实施各项活动。及时反馈、调整，总结讨论、修改研究方案。组织课题实验小组共同研讨，并定期向学校展示汇报研究的实况。总结经验，撰写论文。收集各种研究资料。做好后期调查工作。（3）总结评估阶段：（2011年1月至2011年8月）对研究对象进行测评，做好统计与分析、整理工作。课题有关成员总结分析研究情况，撰写科研论文。撰写学校、社区、家庭有机结合，增强教育合力研究结题报告，邀请有关专家论证验收。九、研究的设计与过程（一）“学校、社区、家庭三位一体化”教育模式的构建1模式设计的依据：“学
