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1、信息技术微课设计制作与运用微课，或者说微课程是当前教育信息化的研究热点之一，颇受大家欢迎。那么，什么是 微 课？ “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂 内 外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动 的 全过程。微课具有知识内容短小精悍、情景化、使用方便、资源容量小、易传输分享等特点， 有利于自主性学习，探究性学习。微课在小学信息技术教学中也具有明显的应用价值。因此， 作为信息技术教师，我们更应该走在教育创新的前列，对微课进行有意义的探索和实 践，从 而更有效提升学生的信息素养。下面结合我的教学实践和认识，从信息技术微课
2、的设 计制作 及其运用来进行探微。一、信息技术微课的设计 信息技术微课的设计，需要充分把握微课程的特点，考虑到信息技术学科的特性（即 理论 性、实践性、操作性），做到具有趣味性，符合小学生的认知能力。（一）切入课题要迅速 微型课时间有限，切入课题要迅速。课程的引入可以采取以旧带新、开门见山直接切题、 设定情景或提问题等方式，把需要解决的学习目标摆出来，抓住学生的心理，引导学生积极思 考，激发学习兴趣。（二）讲授线索要清晰，教学方法运用要得当在微型课的教学中，要尽可能地只有一条线索，使教学过程脉络清晰，重点突出。教师要 根据教学内容的不同，灵活采取合适的教学方法。常见的信息技术教学方法有讲授法、
3、演 示 法、讨论法、任务驱动法、游戏教学法等等。（三）总结评价要简短、到位 在评价总结环节，用时要短，巧妙地提炼重点、难点、注意点，激发学生继续学习的热 情， 将课程内容与生活实际相结合，最好能推到更高层次的“德育”。二、信息技术微课的制作通过制作微课设计手帕发现，微课的制作流程一般如下:教学评价反思 后期制作*制作课件* 准备素材资源 教学过程设计 选择教学主（一）选择教学主题 选择教学主题是制作微课的首要环节和起点，科学的选题是微课成功的前提和基础。在 教授四年级上册转出新意一课时，我发现新课部分的内容仅围绕“图形的旋转”这个知 识点来学习，于是我在此课的基础上，增加一个课时，还制作了微课
4、作品设计手帕，将“图 形的翻转”这个知识点作为拓展教学，让学生在综合运用“图形的旋转或翻转”来设计风格 各异的手帕，极大地激发学生的学习兴趣和创作热情。（二）选择微课类型 信息技术微课主要有概念阐述型、基本技术型、内容拓展型、主题设计型四大类。但在实 际的微课中，往往是几种类型兼而有之。例如，在微课作品设计手帕中，既要阐述水 平 翻转及垂直翻转的概念，又是新课的拓展，所以类似这种作品是概念阐述型、内容拓展型 都 兼备。（三）教学过程设计 教学的成败，很大程度上取决于教学过程设计。为了力求微课作品设计手帕达到预 期 效果，我认真进行教学设计。本人参照优秀的教学设计，认真阅读教材和相关资源，从教
5、材 概述、教学目标、教学方法、教学过程和自我检测等展开思考。教学过程按照由理论到实践、 化难为易的思路设计，依次为以下五个环节：进入课题、理论探究、实例演练、小结升 华、 作业布置。（四）准备素材资源 根据教学过程设计，通过网络搜索、撰写教案及解说词等手段收集整理文字、图片、动 画、视频等方面的素材资源，为制作多媒体课件作好准备。（五）制作课件结合教学实际，利用素材资源，运用 powerpoint 或 flash 等软件制作多媒体课件。（六）微课的录制与剪修 微视频是微课的核心。常见的微视频获取方式有外拍式、录屏式、图片切换式、软件合成 式。我的微课作品设计手帕采用了 ppt 讲授结合画图软件
6、现场演示的录屏式视频获取方 式。1.微课的录制用自动录屏软件Camtasia Studio8录制本人对PPT的讲解：启动Camtasia Studio8,选 择录制PowerPointo打开PPT,单击“录制”按纽,PPT就进入了放映状态。点击“单 击开 始录制”这一按纽，程序便开始对PPT进行视频录制了。本人一边放映PPT, 一边讲解PPT 上的内容。PPT前面内容（即作品欣赏及关键概念）放映结束后，启动画图软件进行实 例 操作演示。接着，再播放和讲解PPT后面部分内容（即课堂小结及作业），PPT结束后，“停 止录制”，点击“生成您的录制”，选择“自定义生成设置”，勾选“创建MP3文 件”，
7、然后一 直点击“下一步”，直至“完成”，视频就初步制作出来了。注意：也可分 段录制，再利用CamtasiaStudio8 合并。2.微课的剪修微课的录制结束后，可以使用Camtasia Studio8剪掉多余或错误的视频，也可增加字幕 提示、鼠标点击特效、插入音频或视频、片头、片尾等。部分相关的操作方法如下图:（图1:剪掉多余或错误视频的方图2:增加鼠标点击特效的方odd牙*不添加相关的动画效果。-元 N - WH演示效果IIE3S单击这个缺LibraryAuTtanlllianBCaLirulzi Zo-am-n Failoo.aeoowMamWorui* crini* viTtlilaLu
8、t Hitt lL hHichls fht affectPii rk*-1 Ifnn*p Lelft-cli ck ffc+ Hitigx（图 3:导入音频的方法）右键单击选导入媒体”，找到音乐文件在轨道上调整音乐的典如司。为了使录第二.camrec1夏日耆Fr(7)右击选添加到时间轴播放”。(七)场的修正完善。VisualMoreAudio Transitions Cursor添加到时间袖播放（A）预览（E）从弗編箱盼P（R）落加 更砂体（U）在修改过程匚（八）我将完成体现在：一是运用教师设计的作品导入,老师们觉得教学效果不错。主要习积极性；二是在微课中 通成功与否需要通过教学实践去验证。“
9、水平翻转”就是左边的图形翻到右边，或者右边的图形翻到左边。“垂直翻转”就是上边的图形翻到下边,或者下 边的图形翻到上边。过直观手段让学生易于理解水平翻转和垂直翻转的概念（如图4、图5）；三是实例演示讲 解 条理清楚；四是小结部分简明扼要,突出重难点；五是设计了有针对性的练习（图6）。老师 们还认为,这样的微课能用于课前预习,甚至让学生进行前置性学习,还能用于课堂教学, 改变单一的由任课老师讲授的模式,丰富教学形式,提高学生的学习兴趣。总之,微课作品（图 6）此外，还要注意利用录屏软件制作微课的一些要求。一是音画同步；二是每个视频长为 38 分钟（最长不超过10分钟）；三是视频质量要求图像稳定、
10、构图合理、镜头运用恰当、 录制 声音清晰；四是视频格式是 MP4 及 Flv 格式，等等。三、信息技术微课的应用策略基于以上对微课设计、制作的认识，可以看出设计制作优秀的微课作品是提高微型课教 学 效果的前提和基础。我曾对坦洲镇内小学信息技术老师进行过调查问卷，大家认为小学信 息 技术微课更适合课内使用，在课堂上使用的可能性与频率远超课外。（一）利用微课开展差异教学 学生之间必然存在个体差异，在操作技能的学习中难免会出现学生学习水平参差不齐的 现象。因课堂时间的限制，一节课教师不一定能解答所有疑问，统一解答又浪费了其他一些已 掌握学生的时间，新课改又提倡要关注每一位学生的发展。怎么办？利用微课
11、可以很好地解决这个问题，教师可以将知识按照操作难度制作初级、中 级、高级的微课，让学生根据自身的能力来选择不同级别的微课，完成不同层次的学习任务。 基础差的学生不仅可以利用微课一步一步操作，遇到不明白的地方还可反复观看，直到 完全 掌握操作方法与技巧为止，不必担心遇到问题寻求帮助时无人解答的情形；操作能力强 的学 生遇到一些简单的操作可快进观看，剩下更多时间去思考、解决更难的问题。例如，在学习画图软件中“旋转和翻转”功能相关知识时，可以制作级别不同的微课。初 级微课，主要是教材中的范例再现，即学会利用角度旋转简单的图形；中级微课是在初级 的 基础上，让学生灵活运用角度旋转、水平翻转和垂直翻转功
12、能设计手帕作品；高级的微课 是 要求学生不仅会灵活运用“旋转/翻转”功能设计作品，还要在此基础上突现作品的新颖性 和 美感。不同级别的微课适合不同基础的同学学习，指导不同层次的同学完成相应的练习， 不 同水平层次的学生都有了各自的收获。（二）利用微课创设自主探究平台新课程改革提倡学生自主学习、乐于探究、勇于创新、勤于动手，注重培养学生信息素 养、 自主构建新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力，鼓励学生按照自 己的意向，独立而主动地学习知识、探索掌握操作和技能。与其他学科相比，信息学科知识点 更新频率要快得多，而教师在课堂上传授给学生的只能是基本的知识和技能，学生要靠自 己 的努
13、力才能学到层出不穷的新知识与新技能，那么在信息技术课中培养学生的自主探究能 力 就尤为重要。微课作为一种视频资源，比较适合学生的自主探究，学生作为课堂的主体，让他们自主地 去发现问题，探索解决办法，老师只是负责引导，解决学生的疑难问题，师生之间进行角色互 换。课上可让学生自己搜索适合自己基础的课程来看，主动地去建构、自主探究，按自己的理 解去尝试操作，自行调控学习时间、学习进度，遇到疑问时，观看微课提示寻求解决办法，确 保达到对课程内容的理解。微课为学生创造了边学边练的学习环境，老师可以少讲 精讲，把 大量充足的时间留给学生去实践操作练习。例如，在拓展课设计手帕的教学中，如果学生对水平翻转和垂
14、直翻转这两个概念不理 解或者理解欠深刻，就难以灵活运用相关功能设计作品，即便有时候学生模仿书本完成了 范 例作品，但一旦脱离书本学生就很可能不会运用相关知识来解决现实问题。在制作开发微 课 中，通过教师的讲解附上图片的直观演示，可以让学生轻而易举地掌握概念，根据视频的 提 示，学生可以暂停并进行思考，然后在画图软件中尝试操作，加深理解，突破教学重难点，学 会灵活运用。教师利用微课正确引导学生探究、尝试操作，学生的自主探究能力就会不断 提 升。（三）利用微课查漏补缺信息技术学习内容是由几个微型学习环节组成的，课堂上教师往往会提供给学生大量的 时间和空间来实践操作。但要注意，操作技能类的学习需要连
15、贯性，如其中有一个操作步骤没 做到位，就会导致后面的操作“全军覆没”。微课非常适合这种操作技能的学习，将其中 某 些关键环节用微课来处理，可以帮助学生查漏补缺。通常信息技术课堂上教师都会利用广播教学，面对电脑屏幕学习教师难免会出现某些操 作细节的缺失，貌似小问题，但是日积月累就会变成大问题。就如在画图软件中运用“旋转 / 翻转”功能设计图形时，当教师第一次旋转/翻转某个图形后，学生会注意到教师如何进行第 二次旋转/翻转图形的操作方法，却往往忽视了在这一步操作之前，要先粘贴图形并且确保图 形被选中的情况下，才能对图形进行旋转/翻转。将这些操作制作成微课，把鼠标点击设置为 高亮显示光标，加之声音进行解说，必要的地方辅以文字说明进行强调，有利于学生的加强记 忆和自我修正缺失环节。总之，微课作为一新型的、重要的教学资源，革新了传统的教学方式，提高了课堂教学 效 果，它在教育领域中将具有广阔的应用前景。同时也对我们教师提出了更高的要求，在设 计制作微课时，要从教学实际出发，设计制作出真正实用的微课。同时，我们要注意采取科 学的教学策略，促进微课在教学中的有效运用。我们有理由相信，微课可以让我们的信息技 术课堂更精彩。
