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1、2023年有多重数学教学反思3篇有多重的教学反思下面是我收集的有多重数学教学反思3篇 有多重的教学反思，以供借鉴。有多重数学教学反思1教学这一课, 我力求体现新课标精神,通过反复掂一掂、拎一拎等活动,让学生亲自经验和体验，感受1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真实地感受到数学就在我们身边，培育学生爱数学的爱好.详细有以下几个方面:一、 活用教材，激发学习爱好课前让学生做“背一背”的嬉戏，使学生相识重量单位的表示方法。为了让学生能比较好地驾驭“克和千克”这部分学问，并能在生活中运用.课前，让学生深化社会生活到商店、集市、超市等一些场所调查搜集关于“克和千克”方面的信息。通
2、过实践，学生了解了许多商品上都标有质量，还发觉了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的，在沟通过程中学生们爱好盎然，为今后学习数学建立了足够的信念。二、注意操作，发挥魅力在本节课的教学中，我充分地给学生“做”的机会，让学生通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”的活动，形成了千克的表象相识，然后又让学生“找一找”、“猜一猜”、“说一说”去感受并列举生活中用千克表示的物品，然后由学生自己运用“千克”的学习过程进行“克”的合作学习。让学生分组动手去称一称、掂一掂等，让学生自主探究，为学生学习数学供应了一个广袤的空间，培育学生的动手操作的实践实力和探究精神，也提高了学生的综合实力。三、在
3、实践中升华学生们对克和千克的相识假如仅仅停留在“两袋盐约重1千克”“1个2分硬币约重1克”、的相识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。教学中除了让学生称两袋盐的质量，一枚硬币的质量，苹果的质量，铅笔的质量外，我还让学生将自己熟识的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活动中，学生学会了分析法，在沟通学问的过程中，同学们体会到，同等质量的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。本节课存在的不足：学生对
4、“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，推断物品有几克、几千克，估计值与实际值有时误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还须要通过更为丰富的实践活动来促进.教学中，假如大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，老师再加以引导，这样会取得更佳教学效果。有多重数学教学反思2通过教学，我体会到计量单位的教学，不能老师的“说”和示范，而是注意以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受学问的形成过程，最终通过自己总结提炼作为学问外显的手段。“体验”是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与干脆阅历而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉
5、表象，而表象是形象思维的基础。表象有两个特点：它的形象性和概括性。对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？可以让学生掂了1千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，供应不同形态，不同大小，不同质料的物体，使学生解除物体的质料、形态、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。1吨有多重吨的实际意义比较抽象，学生较难驾驭。因而，我以学生已有的学问、阅历动身，让学生明白1吨=1000千克。详细例子有1吨是40个25千克的小挚友的重量。而成人大约是20个就有1吨，所以书上有一幅图就提到电梯限重
6、1000千克，就要限乘15人。（学生对15人的理解是三个缘由：1、电梯本身有重量。2、电梯可能有成人有小孩，还有体重比较重的人。3、出于平安考虑最多只能乘15人，否则简单造成事故。）你看，学生考虑得多细致。还有一些例子，这里不一一列举，总而言之，学生学得有爱好，老师教得快乐。有多重数学教学反思3一、联系生活实际，探究数学学问心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。老师要英勇地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广袤的天地间开展数学活动，让学生通过主动主动地获得学问，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，
7、由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以详细的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过分小组提桶装矿泉水的活动，利用学生已有的生活阅历和课堂内能供应的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。老师要擅长挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奇妙就是对生活的感悟。生活好玩，数学更好玩。二、自主探究、动手实践、合作沟通是其重要的学习方式依据课改精神，
8、现在比较提倡的学习方式是自主探究、动手实践与合作沟通，所以在本节课中，我让学生通过提一提、算一算、举一举、理一理等方式逐步感受1吨的重量。同时，在各环节中，我重视让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，促进生生、师生之间的互动沟通。三、重视培育学生解决问题的实力在数学课程标准的总目标和分目标中，都有“培育学生解决问题的实力”这一目标，同时国外（诸如：美国、日本等国家）都将解决问题列为重要目标。由此可见，解决问题的实力尤为重要，为了不断发展学生解决问题的实力，我在练习阶段，特殊设计了一些实际问题让学生解决，如在练习中我设计了一篇好玩而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这
9、样的练习既好玩又联系生活，同时也巩固了新学问。在拓展应用的练习中，更体现了把数学学问生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学学问能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简洁的基本方法，提高了学生参加生活的实力。更重要的是培育了学生的创新意识和创建性解决实际问题的实力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本事”，使他们相识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的主动性。总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到学问，还能驾驭解决实际问题的技能，胜任社会的须要。
