《准确把握“四性”特征努力上好科学活动课程》由会员分享，可在线阅读，更多相关《准确把握“四性”特征努力上好科学活动课程（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、准确把握“四性”特征 努力上好科学活动课程 活动课是义务教育全日制小学、初级中学课程计划中规定的课程。上好活动课对于全面贯彻党的教育方针，全面提高学生素质，促进学生个性特长的发展都具有十分重要的意义。 我校在九六年秋就开设了科学活动课，我们十分重视活动课的教学研究与实验，成立了活动课领导小组与活动课教研组，教研组由承担活动课教学的教师组成，由学校主管领导牵头，并制定出近期和长远规划，确定教学目标，定期开展集体备课，相互听课、评课、论课等教研活动。 在活动课教学中，我校多次请镇教研室领导来我校作指导，学校负责活动课实验的领导经常做到“看”、“听”、“评”，看一看，各班各科的活动课是否按学校课程计
2、划开设，时间是否得以落实；听一听，深入课堂听课，检查活动课的内容是否得以落实，教学任务是否得以完成；评一评，听课后和教师交流，评出教学中的优点和不足。总之，通过看、听、评以防止和克服活动课教学的随意性。在教学检查中，我们把活动课的教研、备课、作业的布置与批改以及效果作为检查的重要内容，促进了活动课逐步进入正常轨道。 通过实践我们认识到作为活动课教师要想上好活动课，必须准确把握活动课的特征。对此，我们进行了专题研究与实验。把活动课的特征归纳为四个，即活动课目标和内容的综合性，活动课学习过程的实践性，学生地位的主体性，教学评价过程的全面性。只有准确把握活动课的主要特征，才能上好活动课。一、 活动目
3、标和内容的综合性。活动课程的目标和内容的综合性主要体现在综合应用所学知识，培养学生的综合能力。发展学生的个性特长。因而，我们在编制活动内容时，以学生的心理水平，学习兴趣，社会生活以及跨学科综合知识为基础，设计活动内容，注重学科间的联系，知识的综合运用以及综合能力的培养。如我校活动课教研组长邹文倩主讲的一节花的活动公开课，综合应用了语文、美术、自然、社会、音乐等学科知识，在能力培养上，这节课着重培养了学生的观察力、思考问题的能力、动手操作能力、语言表达能力、审美能力等综合能力。通过这些活动使学生获得主体意识、行为能力，情感态度的综合能力。二、 活动课学习过程的实践性。 活动课程是实践性很强的课程
4、，是以学生自主活动和直接体验为基本活动方式，以获得直接经验为主要目标的课程，重在亲身实践和亲身体验。所以，我们要求每节活动课要保证大部分时间让学生在活、在动、在亲身实践，通过各种感官并用，获得对事物的亲身体验，掌握发现问题，解决问题的方法，发展各种能力。 如我校活动课教师童俊组织的一节文明之花处处开通过学生在一定情景下的即兴表演。文明（或不文明）行为的小品表演等实验活动。体验到做文明人的光荣和喜悦，体会到时时处处要做文明人。再如刘丽老师组织的吹吹打打跳起来一课，先在小组内协商分工，根据自己的爱好，选择活动项目，有的吹竖笛，有的打击乐，有的跳舞。再通过小组内自练，各组表演比赛，全班共同表演等实践
5、活动，使学生既体验到音乐的节奏感和美感，又体会到团结协作，步调一致的重要性。三、 学生地位的主体性。学生地位的主体性是活动课灵魂。活动课的实施，必须以教育观念的转变为前提，以教育主体思想为指导，诚心诚意地把学生当作主人，面向每一个学生，使每个学生都能积极主动的参与活动。如果忽视学生的主体地位，只能将学生看作木偶，活动将会流于形式，变成教师操作下的活动表演，变成了少数人表演，多数人旁观的“演出”。例如，有一节主题班会课知我方坪、爱我方坪，这节课完全是老师操纵下的个别学生的表演活动，一节课只有12个学生上台表演，其它30人是旁观者，主持人的导语和表演者的表演都是事先排练好的。从表面看整节井然有序，
6、形式多样，但实际上学生是观众，而不是活动主体。课后，评课待论是：“课堂上毫无生机，学生毫无兴趣”，有的老师听完课后说，如果堂堂课都这样准备，我们无法办到。对此，我们进行了专题研究，镇教研室领导作活动课课堂教学与学生的主体性的专题报告，使得全体活动课教师明确在上活动课时，学生不是被动的接受知识，而是主动地创造知识。今年春季，我们组织了一节文明之花处处开主题队会课。在课前，我们不需要学生做大量的准备，只是让学生收集生活中你看到（或听到的）文明（或不文明）行为。课堂上老师创设一定的情景让学生即兴表演。如：老师给定一种情景，县教研室领导来我校指导工作，你应该怎样做？把你看到（或听到的）的文明（或不文明
7、）行为，用小品表演出来等。让学生以小组为单位，现场商量，排练后分别上台表演，有些同学的表演虽然不那么规范和熟练，却引起了在场的全体师生哄堂大笑，但必竟是学生自己创作，表演的，学生在创作，表演的过程中思想受到教育，能力得到发展，整个活动都是学生自立参与，没有表演的痕迹。课后，深得全体听课老师的好评。四、 教学评价过程的全面性。活动课程教学评价过程的全面性，首先体现在不能与学科课程混为一谈。总目标相同，都是对学生能力的培养，不同的是学科课程只是传播知识，而活动课在层次上高于学科课程，因它的内容更丰富，功能更全面。以前，我们把活动课分为语文活动，数学活动都是不恰当的，错识的。其次，不能把活动课上成学科课，活动课不能传播新知识，只能应用和巩固已有知识，只能在学生亲身实践中达到“拓宽知识、增强兴趣、增长才干”的目的。在活动课程堂评价中，我们对活动课教师提出了四个要求：（1）教学方法不要学科化；（2）注意思维的局面性；（3）目标要求不要一致化；（4）看课、评课不要传统化。在整个课堂教学中不要求人人达到目标，但要人人参与。在教学实践中，我们运用这四大特征来设计、指导和评价每节课，受到教师们的普遍欢迎，已成为我校活动课老师的教学行为。当然，我们的探索只是刚刚起步，是肤浅的，离开展活动课所要达到的目标还很远，还须进一步学习，取经作进一步深化和发展。
