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1、语文老师教学总结模板集锦九篇 总结是事后对某一阶段的学习或工作状况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它可以提升我们发觉问题的实力，我想我们须要写一份总结了吧。那么你真的懂得怎么写总结吗？以下是我帮大家整理的语文老师教学总结9篇，希望能够帮助到大家。 语文老师教学总结 篇1该实习生在实习期间，表现出剧烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习看法极其仔细，工作主动、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地驾驭运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟识班情，独立妥当处理班级日常事物。酷爱学生、关切学生，特殊留意了学生的个别教化，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深
2、受学生爱戴。被师生一样认为是一位特别优秀的实习班主任。x月x日，我根据学校的要求，抵达xx中学进行为期xx天的教化实习活动。一阶段来，在xx中学校领导和有关老师的帮助指导下，我较好地完成了教化实习任务。下面，就实习期间自己在教学实习和班主任实习等方面的工作做一个自我鉴定：一、教学工作实习。教学实习中，总的来说，我能仔细备课，所设计的教案及课件规范，内容精确。课堂教学中，教学效果好，教学内容能当堂消化、巩固。教学语言表达清晰、流畅，课外辅导耐性细致，对不同程度的学生都能区分状况，因材施教，答疑解惑正确而有启发性，批改作业细致正确。刚到五星中学时，在语文老师教学总结 篇2一. 服务態度：热忱、主动
3、、主动。对事物保持高度的新奇与爱好，虚心求教並勇於建言。隨时调整自己，力求成长、尽善。主动爭取机会，发挥所长，磨练带领技巧。例：指导乡土戏剧演出、国语文竞赛、化妆游行、新诗朗诵，並能奇妙地引导学生將枯燥乏味的例行公事趣味化。二. 教学实习：表现高度热忱，讲解鉅细靡遗，能兼顾不同程度学生的须要，亦能依据学生反应及老师指导调整板书、速度、教学方式、內容?，努力求得学生最大利益。批改作业仔细，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发觉问题能主动提出討论，討论中自然流露极佳学养与见识。三. 导师实习：熟识学生背景、性情。心思细腻，眼光独到，善於视察並发觉问题。常利用下课、午餐时间
4、和学生谈话，赐予引导。特別关怀班上弱势、成果差、行为偏差的孩子，赐予确定、激励，主动引导其向善，做侠义之约，深得学生宠爱。乐意帮助导师掌控班级、辅导学生，並汲取管理及辅导阅历。批改週记、联络簿严格细致专心。和学生、指导老师有良好互动。善於发掘学生优点，大力讚赏，永存善念与爱心。语文老师教学总结 篇3本学期结束了，语文的教学也随之完成。现在回顾整个教学过程，有一些做法值得总结。一、培育提出问题的习惯，提高学生的思维实力：科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题重要。因为解决问题或许仅是数学上或试验上的技术而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却须要创建性的想象力，而且
5、标记着科学的真正进步。”我首先注意“问题意识”，即学生面临须要解决问题时的一种醒悟、自觉，并伴之以剧烈的困惑、疑虑以及想要探究的内心状态，即学生常问“为什么”。剧烈的问题意识隐藏着剧烈的求知欲望以及自觉主动的探究精神，它们往往使人的留意力特殊集中，洞察力异样敏锐，思维更加活跃，从而快速、精确地发觉问题的所在。哪里有问题，哪里就有思维。一篇课文就是由若干个大小问题组成的。教读课文就是要教学生发觉问题，提出问题，也就是要引导学生自己发觉问题，自己提出问题。我们以往的传统教学重学问积累轻反思质疑。总认为：没有问题的课堂教学就是好的课堂教学，没有问题的学生就是聪慧的学生。我们往往帮学生解决问题，以为这
6、样就算完成了教学任务，殊不知，这种让学生深思的唯一动力也被磨灭了。新课标的理念使我们意识到：没有问题的课堂不能算作胜利的课堂，没有问题的学生意味着失去思索，失去创新，成为一味接受他人观点的“学问容器”。这样教出来的学生往往因循守旧、墨守成规，成为缺乏创新意识的人。一般语文课堂出现的状况是：老师提问，学生回答。几乎看不到有学生会主动提出疑问。学生的回答亦往往被引导到一个标准的答案上，偏离标准的答案都被一一否定。标准化、统一化的结果让学生习惯了往一个方向作被动的思索，渐渐地，学生也就失去了独立思索，独立感受的自由。学生视书、视老师为权威，不擅长问为什么或是这样、可以那么样等问题？一味地接受，被动地
7、思索，最终也就丢失了提出问题的主动权。问题意识是创建性思维最至少应具备的意识，没有问题意识意味着主动思索的丢失，也最终意味着创建性思维的萎缩。学生千人一面，如此的学习状态培育出的学生是没有竞争力的。可见，培育问题意识意义重大，问题意识的强弱干脆影响到创建性思维的培育。在语文学科中，只要言之有理，就可以吸纳，并不须要刻意追求结果的统一，不必像数学、物理等理科那样以追求唯一答案为目的。这样，人们可以多渠道、多角度、多层次地进行思索，从而培育学生思维的敏捷性、深刻性、批判性和创建性等思维品质。如何建立并强化学生的问题意识呢？我认为主要有如下三点：（一）把发问权交给学生。教学实际表明：老师可以向学生提
8、问，但更应当激励学生自己提问，激励他们把异议说出来，还学生主体地位。初始，学生会对自己的主动提问感到不适，不敢发问，但只要老师一步步耐性引导，给他们表现的机会，让他们形成发问的习惯，问题意识就能渐渐强化，学生缺少的往往是一个机会。每个学生都有求知欲、创建欲，都想发表自己别出心裁的见解。只有把主动权交给学生，才能还学生的问题意识。（二）激励学生大胆质疑。一个人若要有所创建，就应当有超越常规的志气和意识，提出自己独特的见解。老师应当让学生明白：课堂本身就是出错的地方。老师应当激励学生用自己的学问结构，来谛视前人相识问题和解决问题的方法，大胆诘问现成的东西。事实证明：大胆的质疑能让人的思维异样活跃，
9、各种想法层出不穷，问题意识强的学生往往有所作为。（三）激励学生尽可能多地提出有价值的问题。发觉的问题是学生自己发觉的，这个问题或许前人已有所探讨，但对于学生本人来说却是新的发觉，这种问题的提出已经显示了学生珍贵的探究精神，应赐予激励。而有价值的问题是指前所未提的问题，这是一种创举，更应当赐予确定。要使学生意识到：常常发问会让思维更加灵敏，反应更快，理解更透彻，实力提高更快。建构创新意识，形成学生的创建性思维二、增加学生的创新意识：问题意识并非教化的最终目的，它只是为创建性思维打开了一扇大门，至于如何通向这扇大门，发觉别有洞天的世界，还须要创新意识的参加。问题意识是创新意识的体现，创新意识是问题
10、意识的深化。建立学生的创新意识，培育他们的创建性思维才是教化的最终目的。语文课堂应在学生能够提出问题的基础上，让他们能创建性地发觉问题和创建性地解决问题。创建性思维最重要的特征是求“新”，求“异”。创建意味着从无到有，它不是仿照，不是重复，也不是继承，而是实实在在的创新。没有创新意识很难产生新的观念，新的想法，创建性思维的培育只能成为空口号。提倡创新意识，才能指引学生破除旧的观念，打开多条思路，进行多层思索，发展创新思维。创新意识淡薄，意味着创建欲、求知欲、新奇心的低下，势必会萌生定势思维，于是不考虑，往往在未对问题进行深化分析与了解的状况下就被根深蒂固的观念驾轻就熟地运用于问题的解决过程。许
11、多学生写作时的思路被局限在一个小框里，跳不出来，写出来的文章缺乏新意，人云亦云。这是由于学生没有养成求“新”求“异”习惯，创新意识淡薄的缘由。语文老师教学总结 篇4由于语文教学的特别性，学生们在课堂上主动思索，大胆发言显得尤其重要。但是在他们敢说会说的同时，却不是很会听。有时一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊：“我来，我来”。有时老师刚提出了作业要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提示根本不中听，有时老师刚订正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误凡此种种，都是学生不仔细倾听老师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的
12、低下，而且也违反了全员参加的原则。因此在平常的教学我就留意多向学生强调听的重要性：听和说一样重要，在同学回答问题时留意听而不是随意打断不仅是对别人的敬重，而且是你自己高尚的人格的体现。因此在大家沟通读书心得的时候或者是沟通自己的习作或者是课上的随机发言，我首先要从自身做起，把自己放在与学生同等的位置，敬重、理解和接纳学生。以挚友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、微小的动作、亲善的看法、热忱的赞语来缩短师生心灵间的差距。仔细倾听每一位学生的发言，专心倾听学生的心灵之语。即使学生的回答离题万里，老师也不应当立即否定他的答案，要擅长发觉其中的闪光点，赏识他的独特思维。对学生的错误，态度温和地点拨和指正
13、。总之，对学生要多一分宽容，少一分斥责，多一点表扬，少一点指责。这样，学生在不知不觉中就会受到感染，得到熏陶，敬重理解他人，仔细倾听他人的声音，同时也在不知不觉中提高了学习效率。此外作为一名新老师，我认为自己在处理师生关系方面做的不够好，准确的来说是能把握好一个“度”。在教学过程中，老师关爱学生，以挚友的方式接近学生的心灵，给学生多一份关爱和理解以心换心，从而达到教化的目的。但是“没有规则，不成方圆。”这种严格要求首先应当具有客观合理性，它既是符合教化目的和任务的，又是能够促进学生的思想品德、智能、体质等方面健康发展的；其次，它是真诚的、善意的，是出于对学生健康成长和全面提高的由衷的关切。即使
14、是对学生的过失所做的严厉指责，也应是出于“恨铁不成钢”的焦虑，而绝非“庶子不行教”的怨愤；再次，它应当能使学生真实地意识到这种严格要求对其立身处世的必要性。班主任对学生的严格要求应贯穿于整个班级管理工作的始终，从思想品德、学习到生活的各个方面，都要对学生有正确的、实事求是的评价，对学生出现的任何背离素养教化培育目标的现象或倾向都赐予足够的重视，并运用适当的手段或方法进行细致耐性地分析、劝服和教化。对学生提出的要求要详细、明确，要合法、适度，有进还要留有余地，也就是说这些要求应当是学生能够做到的。学生实现了老师的要求，得到精神上的满意，会促使他进一步实现老师的要求。相反，假如老师对学生提出的要求
15、过高过急，学生不简单做到，就会失去教化的效果，不仅会使要求成为空话，而且会使学生认为老师的要求不切实可行，可以不完成，从而钻班主任管理上的漏洞，养成不守纪律、不守班规的坏习惯。此外，老师还要不断地向学生提出新的要求，而且要坚决不移地贯彻执行，决不行姑息迁就，放松要求。否则，各种要求就会失去教化的作用。这是我这本学期教学中自认为胜利和不足的地方，同时希望得到各位的指引和帮助。语文老师教学总结 篇5首先，在班级管理上，必需要树立良好的班风和学风。一个班级，首先要有一个良好的纪律。古人说：“无规则，不成方圆。”其实，一个班级的纪律，也就是一个班级的规则。班级没有纪律或说班级没有规则，学习就不能正常而
16、有秩序地进行。只有班级有规则或说班级有纪律了，教学活动才能正常进行，老师才能让学生学到丰富的学问和做人的道理并学以致用等。因此，作为班主任，也首先应当抓好班级的纪律。当然，一个优秀的班级，学生还要有良好的学习习惯，并坚持不懈、持之以恒。班级纪律好，而学生没有好的学习习惯，这样的班级并不是一个好的班级。因此，班主任在抓好班级纪律的同时，也应当培育（或引导）学生养成良好的学习习惯。而如何抓好班级纪律、培育（或引导）学生养成良好的学习习惯，这不仅仅须要班主任老师，而且还须要班级其他任课老师的共同努力。要主动和学生沟通，了解学生的现状和他们的想法，并依据他们的现状和想法，再确定用什么样的管理方式去管理好班级，使班级有纪律，这也就是要树立良好的班风。各科任课老师，应当引导学生养成对待不同科目的不同的学习方法，培育学生深厚
