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1、历史教学中的情感教育价值观及历史素养的培养中山市东区团益学校：杨晓亮内容摘要：在历史教学当中，情感教育价值观与历史素养的培养是重要的一个环节，对于提高学生的历史成绩，对历史这门课程更深刻的理解有着重大意义。关键词：情感教育价值观 历史素养 评价历史事件 人物 独立精神 自由思想 情感教育价值观及历史素养的培养是历史教学当中非常重要的环节。传统的历史教学中，教师经常是叫学生读、背、记，在书本里划出重难点，由教师当主角侃侃而谈。常常忽略了情感教育价值观及历史素养的培养。学生较少参与教学活动当中，机械地去学历史；被动地去学历史，长期在这种教学模式与环境中学习，不利于学生有效地学习，不利于培养学生的情
2、感教育价值观与历史素养。 历史情感教育价值观的教学，就是通过学习历史，激发学生的爱国主义精神；通过学习历史，让学生学会全面、客观、公正地评价历史人物与历史事件；通过学习历史，使学生理清历史发展的趋势；通过学习历史，培养学生用历史唯物主义的观点方法观察问题、分析问题的能力；通过学习历史，培养学生的历史责任感与使命感。 八年级上册历史第二单元：近代化的探索。包括四课内容洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动。如何正确、客观、公正评价这些历史事件，需要老师正确的引导学生。学生评价历史事件往往片面、绝对、带有主观色彩，想当然的认为。这样的评价不是客观公正的。正确的评价应该一分为二，综合评价，把评价的
3、事件放在特定的历史条件下，是否符合当时的历史背景。要着眼于整个历史发展的趋势，是否顺应历史发展的潮流。只有这样，才能全面、客观、正确的评价这些历史事件。 对历史人物的评价，学生评价片面、主观性强，太过绝对。评价李鸿章，很多学生都说他是卖国贼，对他完全否定。其实李鸿章签订的一系列条约，他也是逼不得已而为之。他是受清政府的委托去签约，当然他也有一定的责任。但不能完全归罪与他。李鸿章除了签订一系列不平等条约及甲午中日战争战败要负责任外，其实他还做了一些值得我们肯定的事。比如洋务运动。洋务运动有其积极的一面：引进了西方先进的科学技术，使中国出现了第一批近代企业。为中国近代企业积累了生产经验，培养了技术
4、力量，在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进作用，为中国的近代化开辟了道路。评价隋炀帝，学生评价他是一个暴君。但同时他在位时开通了大运河，大运河的开通对我国产生了重要的影响。加强了我国南北经济的交流，促进了我国经济的发展，对当时乃至现在都起到了重要的作用，这是值得我们肯定的。评价秦始皇，很多学生只说他是一个暴君，但是他巩固了国家统一，他修建了长城、开槽了灵渠，这些都是具有积极的作用，是值得我们肯定的。评价毛泽东，有学生把他当神一样膜拜，也有学生把他说成独裁的皇帝，这些说法都是片面且带有主观意愿的。首先我们承认毛泽东是伟人，他带领中国人民进行革命，结束了中国半殖民地半封建社会的历史，建
5、立了新中国，使中国成为了独立自主的国家，人民翻身做了主人，完成了新民主主义革命的任务，建立了社会主义制度，走上了社会主义道路。这些是值得我们肯定的。但他不是神，他也是人，同样犯了一些错误。十年文革就是由他发动的。十年文革给我们国家带来了深重的灾难。这一点毛泽东要负一定的责任，这是他的过失。十年文革的浩劫，使得某些人，使得我们的学生因此而否定了毛泽东，否定了他之前的丰功伟绩。我们党给毛泽东一生的评价为七分功劳三分过错。这是比较符合历史事实的。学生这种太过绝对，不是绝对肯定就是绝对否定，其实是一种错误的思想。综上所述，在评价历史人物时，在教学当中应让学生一分为二地去评价，应把他放在当时的历史背景中
6、去评价，应看他所做的事情是否顺应历史的发展的潮流。只有这样才能比较客观、全面、公正的评价。在教学当中，要求学生按照这几点去评价，去思考，培养正确的价值观。 “独立之精神，自由之思想”是我国著名的国学大师、历史学家陈寅恪先生的人生信条。在历史教学中，我觉得也应该贯穿这种思想。学习了甲午中日战争之后，我曾经布置给学生一道题目：21世纪的中日两国会不会因钓鱼岛而开战，假如开战，你认为中国会赢吗？如果中国赢了这场战争，中国如何才能赢？其实这是一道日本的历史课作业题目，我也把它布置给我们的学生。我给学生一个星期时间完成。结果只有几个学生能交上来给我。而且只写了简短的几句话，还是抄袭课本或者网上的。没有自
7、己的见解与思考。所以我就想，我们的传统教学大都按照老师唱主角，然后按课本知识标准授课这样一种方式到底好不好呢？书本上有的内容，学生会做，而且大家都要求统一的答案，那书本上没有的呢？很多学生无从下手。我认为其中重要的原因就是学生没有独立的思考，思想受到束缚，没有自由的思想而引起的。“独立之精神，自由之思想”是提高历史素养的重要的一个因素。传统的历史教学当中，历史课上常常要求学生按照统一的答案来回答问题，对学生自己的见解加以否定。或者往往帮助学生设计好问题的思路，按照老师的思路进行回答。这样造成的结果是千篇一律，限制了学生发散思维的开发，思想得不到解放，思想不自由，个性不解放。这体现在做试卷题目的
8、时候，在问答题的解答上，有一些固定的答案，学生记得住还可以回答。但是有一些开放性题目，很多学生就无从下手。因为学生思维不够开阔，思想受到束缚，怕自己的答案跟标准答案不一样。所以拿不到这方面的分数，对历史成绩的提高不利。体现在平时、在上课时，自己没有独到的见解，思想不自由，学生上课等着老师公布答案，自己不去思考，不敢思考，老师说什么就是什么。这样不利于培养学生独立的品质，不利于培养学生的个性，不利于学生的创新。在平时的聊天当中，由于受到束缚，学生很多都是按照书本上的或者电视、电影等来复述他们知道的历史，人云亦云。没有自己的见解与观点，没有批判精神，没有创新的理念，一些错误的知识、常识等也没有得到
9、更正。这样机械地、统一地、按部就班地学习方式不符合我们素质教育的要求。也不符合新的世纪的时代要求，新的世纪要求我们具有创新精神。创新精神的养成不是一朝一夕，在教学当中就应该重视。因此，要培养学生的创新精神，要提高学生的历史素养就必须发挥学生的主观能动性，让学生在一个自由的环境下去思考，去学习，不干涉学生回答正确与否，尊重学生的回答，保留学生的意见，鼓励他们从多方面多角度去回答解决问题，这样学生才能放开自己，才能解放思想去探索学问。 教学方式多种多样，我们不可能面面俱到，但是我们要掌握其中的精髓。在教学当中体现情感态度价值观，用“独立之精神，自由之思想”去提高学生的历史素养，对我们学好历史是有帮助的。
