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1、探究性学习在生物学科中的应用军店镇中 吴 斐刘琼生物课不受学生重视和喜爱，尤其是山区的学生，长期以来我国的中小学教育偏重于强调学生对学科知识的机械记忆及解题的技能技巧，忽视了培养学生对知只的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象，学生在枯燥的知识灌输学了无用处的思潮影响下，学生厌学情绪浓重，学习被动如何在初中生物课堂的教学过程中构建一些既有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质。新一轮生物学课程改革为我们生物学教师指明了方向-探究性学习，既学生在老师的指导下主动地去探究问题的学习
2、模式，在探究性学习中，学生以类似科学研究的方式发现问题，主动的去获取知识、应用知识，其目的是改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生自我猎取知识的能力，探究性学习这一新的学习模式要求师生改变传统的教师、课本、教室三中心的教学观念，改变传授型的教学方式，以适应以学生发展为本，实现生物教学活动化。近年来我在生物课堂上实施探究性学习引导学生主动参与做了一些探索和尝试。一、创设情境寓教寓乐生物学科课堂教学倡导探究性学习是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革，充分调动，发挥学生自主探究合作的学习方式
3、，生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验观察、操作、思考、探究、讨论就要求学生要获得生物学知识既要动手还要动脑，活动寓生物学知识于学习，探究于学习之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，大大提高学生学习生物科学的兴趣。学生的生活与经验是接受教育，学习理解的基础通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关，在探究鸟与空中飞行生活相适应特点时是这样创设问题情境的，小时候大家爱玩折纸飞机的游戏，有的纸飞机飞得高，飞得远，有的纸飞机飞得低，飞得近，有的纸飞机根本飞不起来，这是为什么？课堂上通过重温折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得最高最远，探究分析飞得高飞得远的原因，纸材质
4、轻还是重，纸大小，飞机翅膀大或小，机头折法最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？学生自由组合分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于飞行生活相适应的特点，水到渠成。探究性学习体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励以拓宽学生的思路。在探究类似生物实验课上，我让学生根据所给材料自己设计方案，自己进行实验，实验结果不以好坏论断，就是可能的结果与学生一起讨论，加以分析、比较、筛选，总是鼓励学生用自己的实验结果来得出结论，让学生们用自己的想法去进行实验。其实验结果当然再也不会是千篇一律的了！如在探究鱼鳍作用，观察鱼呼吸
5、时，同学们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变，实验时，选用价廉的小白鱼或小金鱼，在观察红墨水从口入从鳃出的时候按照材料方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向，怎么办？全班学生马上分组讨论，最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象，方法一：让鱼在染红了红墨水的烧杯里游一会儿，再放回清水。方法二：将水放在桌上蜡盘，因为蜡盘大水浅，方法三：用手挡住鱼不让游动，方法四：用手抓住鱼直接往鱼口里滴墨水，等等。看看学生的创造潜能是巨大的，开放性教学为学生创造力培养提供自由空间，不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力，合作精神，同时
6、也培养了学生珍惜生命的良好品德及不盲从，敢于向老师权威挑战的科学探究精神。二、尊重科学，尊重学生生物学科课堂教学活动化是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼好动，好奇心强，喜欢探索，不满足“好动与不满足是进步的第一必需品”。活动符合他们的兴趣与动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。当然尊重学生的不同兴趣爱好，深入了解每个学生的性格特征，兴趣爱好及特长有利于教师实施个性教育，并引导学生发展具有探究性的人格特性，鼓励并积极创造条件帮助学生发挥特长，给学生留有更大的选择余地和自由发展空间，塑造鲜明的探究个性。学习只追求一个标准答案和最高得分是传统的应试教育的一大弊端，这个弊端不仅体现在学生身上，
7、也反映在教师的教学中，严重阻碍了探究性活动的开展，在上生物课外探究性活动课上，对学生强调只有科学方法，没有标准答案。对各种问题的讨论只重视思考问题的科学性，陈述问题的逻辑性，不强调结果的对或错，引导学生独立思考，逻辑推理，广开了“言路”。学生打消了怕答错问题同学笑话的顾虑，课堂学习气氛活跃了，敢于各抒己见，慢慢地进入了主体角色。例如，辣椒是日常生活中常见的材料，生活中辣椒素、辣椒油是极好的调味品。辣椒本身也能加工成美味的菜肴。在辅导科技活动课时，有位同学突发奇想，能否用辣椒制作的产品来抑制昆虫或捕杀昆虫，为人们所利用？在这种探究性思维的驱使下，引导学生大胆尝试，大胆探究，发现家里废弃的泡辣椒的
8、水，利用率不仅高而价值也大，用泡辣椒的水喷洒蔬菜不仅可以防虫治病，还能促进植物生长，同学们分别用其它的植物茎或叶（材料）如艾蒿，红藤等来驱杀昆虫一次次的探究实验，一系列的探究过程完全符合科学探究的基本思路，同学们的科学意识提高了，对科学家的那种严谨治学的态度也有了一个新的认识。显然，如果没有学生的主动参与直接体验与感悟，是难以发挥活动教学的特殊功能与价值的。三、良好的习惯，手脑并用著名科学家陶行知说过一个好的老师就是教会学生手脑并用。用手的时候，同时用脑去想，用脑的时候同时用手去做，才能进行创造，探究性学习给学生提供了既用脑又用手的机会，让学生动脑动手亲自经历问题探究的实践过程，从而获得研究的
9、初步体验，加深对自然科学等各种问题的思考与感悟，激起学生探索问题的求知欲和体现自身价值的创新精神，并养成独立思考和解决问题的学习习惯。在生物学科外探究活动中，注重培养学生既用手又用脑的习惯，一次带学生野外采集标本，本来晴空万里谁知天空突然下起雨来，学生们纷纷将手中的工具及挂包遮住头顶，不断埋怨天气，其中一个学生说我们如果设计制作一个多功能挂包，就不怕日晒雨淋了，说者无心听者有意，回到学校后就尝试让学生设计一个适于野外捕捉和采集于一体的挂包，做到一包多用，具体的方案由学生自己定，其中一组是这样设计的，布料用迷彩布，既能折叠又能伸开，折叠后既能当挂包装各种采集的标本和工具，还能当坐垫休息，张开扑虫
10、网能扑昆虫，也能当雨披，若在野外露宿架上支架能当帐棚。这样学生通过用脑-动手-再用脑-再动手反复交替，体会到有时想来很容易的操作问题实际做起来不简单，反之，有时思考时很复杂的步骤，在实际应用熟练后，跳跃几步即可到位。强调动脑又动手，动手又动脑的教学方法，不但灵活了学生们的双手，还开发了大脑，给了他们跳跃式思维的体验，增强了日后解决实际问题的能力和创新能力。总之，教学中通过设计丰富多彩的活动，使每个学生体验到探究性活动的魅力和乐趣，体验到思维方法和实践操作的重要性，培养了学生积极用眼，用口，用脑，凡事要思考的良好习惯，养成尊重科学的道理和重视实践出真知的科学素质，活动化教学大大激发了学生学习兴趣，培养了学生能力，减轻了学生学习压力和学习负担，让学生学得轻松，乐学，爱学。教师也真正从应试教育中走出来了，只有牢牢记住和把握“学生为主体，教师为主导”这一教学原则，才能进一步提高探究性学习的实效性，才能使探究性学习这一科学理念发扬光大。
