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1、体验式学习创新教学法之研究课题实验实施方案临川秋溪镇中心小学黄木水一、课题的提出苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童 的精神世界中这种需要特别强烈。”数学课程标准指出：“数学教 学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学 习数学过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现 实生活的密切联系。”因此，在数学课堂中，要给学生以自主实践探 索、相互合作交流的空间，体验知识形成的全过程，使学生乐意并有 效地投入到现实的、探索性的数学活动中去，真正成为数学学习的主 人。这种学习，使学生理解最深，
2、也最容易掌握其中的内在规律和联 系。”新一轮课程改革的核心是改变学生的学习方式和学习状态。纵 观当前的中国基础教育，普遍存在的问题是：由于现今学校学习的种 种弊端，造成学生数学学习与现实社会脱节现象，不少教师和学生信 奉“数学就是多做习题”观念，使“解题文化”成为数学教学的基本 特征。学生对现实中的数感不强，运用数学知识解决生活问题能力弱 化。说明当前基础教育存在缺乏学生体验的现状，造成我们的学生强 于基础，弱于应用；强于答卷，弱于动手；强于笔试，弱于创新的局 面。本课题的提出正是清楚地看到了传统教育教学对人的培养有不尽 合理、不够完善的地方，基于此背景，提出“体验式学习创新教学法” 的教学设
3、想，并加强实践研究。二、概念的界定“体验”的汉语词义：通过实践来认识周围的事物；亲身经历； 是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人 的经历有着密切的关系。因此我们可以这样定义：体验，就是个体主 动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。体验，就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。 体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知 识、形成能力、唤起潜能的基本途径。它是一个实践的过程；一个认 识的过程；一个情感升华的过程；也是一个人的社会化的过程。体验式学习是指小学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的 情境下，参与特定的数学活
4、动中，让学生作为学习的主体，以任何可 用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、 人物、环境、思想等方面有所感悟，个体经历数学知识的形成和应用 过程，积累个人的经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。体验 式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是基于个体认知 图式而形成的学习过程，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面 的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。体验式学习是知 情合一的学习，在体验式学习中，学生有所感受，并对此留下了难忘 的印象。体验式学习创新教学法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展 开放性的体验式学习，引导学生去深入思考，自己去动手实践，获得
5、 深层次的情感体验，以提高学生参与数学学习的有效性，利于学生创 新个性和创新能力的发展，努力形成创新人格的教学法。三、研究的依据体验式学习是以皮亚杰 (J.Piaget) 的建构主义学习理论为理论 基础的。建构主义学习理论认为：儿童是在与周围环境相互作用的过 程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发 展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境 的平衡。著名教育心理学家布鲁纳 (Jerome S. Bruner) 提出的“发现学 习”原理主张，让学生通过“发现法”来掌握学科的基本结构，易理 解、
6、记忆，便于知识的迁移、能力的发展。主张学生自己去发现相应 原理，体验式地进行探索学习，由此培养学生学习和探究的态度、推理和预测的习惯、独立解决问题的能力。基与此，我们可以建立探索 式学习环境，让学生主动体验数学学习过程，发现结果。“体验式学习的教学法” 在 20 世纪盛行于美国，在此期间，先后有 两个机构投入该领域的研究和教学，并使其有所发展，一是户外发展 学校（Outward Bound School），二是 PA 主题式冒险训练机构（Project Adventure Inc.）。二者分别从个人发展和团队建设二个方向切入； 虽然有着不同的训练结构，但都共同运用“体验学习”的教学模式， 强调
7、“从做中学”，并且设计了许多“具体的经验”，在培训的过程 中以轻松生动的方式进行引导，让学员发现自己原本存在的优势与弱 势，达到认知自我，通过知识的“再发现”来培养创新意识和创造能 力。四、研究的目标国际教育界流传着一句话：“我听到过，过眼云烟；我看到过， 历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。“如何让学 生从学数学变为在体验中做数学”，是教师面临的新课题。教师作为 学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学 习环境，提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索 的过程中体验知识产生的全过程，来真正理解和掌握数学知识和技 能，数学思想和方法。让学生在活动中
8、体验数学知识的产生过程，从 周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验 到数学的魅力。源于生活的真实想法恰恰是对数学最深刻的理解。（一）学生通过亲身活动来加深对知识的感受与体验，从而牢固 地记忆知识、理解原理、感悟道理，提高自身相应素质，形成体验式 学习策略。（二）通过实验，使学生了解数学知识与学生的生活经验、现实 世界及其他学科的联系，体会数学的价值。（三）教师能为学生进行体验式学习提供各种积极有效的帮助， 形成小学数学体验式学习创新教学法的一般程序。（四）通过课题实验的研究，在实践中丰富体验教育教学的理论，初步构建体验式学习创新教学法的模式，努力形成开放、探索、 研究、综
9、合的具有一定特色的研究经验、成果。（五）通过课题研究锻炼培养实验教师，继而带动其他教师，形 成一批具有“体验式学习创新教学法”教学能力的教师群体。四、研究内容（一）探索小学数学体验式学习的基本特征与要素；1、营造平等、民主、和谐的体验氛围，让学生放思想、解放行 为。我们知道“行为发生于一切行为环境之中，行为又受行为环境的 调节”。所以，教师要根据学生已有的生活经历、经验和心理特点， 人为地创设一种有利于学生学习和健康成长的最佳心理和行为环境： 教师对学生要具备大海般宽广的胸怀和父母般的爱心；师生间要 建立民主平等、双向交流与合作的关系；营造一个充满友爱和温情 的班集体等等。在这种“心理自由”、
10、“心理安全”的环境和氛围中， 学生不仅能做到轻装上阵、毫无顾虑，彻底地放飞自己的思维、解放 自己的行为，积极地投入一种自主的学习状态，从而产生积极的体验、 而且能在体验和感悟中积极主动地去思索、去发现、去创造。2、创设情境，诱发学生体验。遵循数学教育要回归生活世界，回归儿童生活的理念。在每节课 的开始，都要创设一个贴近儿童个人经历、真实生活世界或者虚拟童 话世界等学习情境。并且，在情境中提出一个与本节课教学紧密联系、 临近学生的“最近发展区”思考性问题，在此，让学生进行良好的情 感体验。（二）构建小学数学体验式学习基本模式；这是学生对知识技能逐步建构的过程性体验，也是整个体验式教 学的重要部分
11、，使学生在自主探索，合作探究，互动交流中，通过观 察，操作，实验，猜测，验证，推理等活动，自己去探索解新知的途 径，对获取新知的活动过程进行真实体验、发现，提出并解决有关的 数学问题，使学生在认知发展水平和已有知识经验的基础上掌握基本的数学知识与技能。这个环节是每节课的关键环节，自主探索、合作探究、互动交流 其实是一个知识递进的过程，也就是先让学生独立思考，再交换相互 间不同的观点，最后再进行信息的交流的过程，在此过程中学生们的 创造性、独立性、独特性、主动性都将得以发挥。（三）探索小学数学体验式学习基本模式的实践运作策略与经 验；数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价 值的数学
12、。” 这个阶段恰恰就是学生对知识的生活体验，把所学的数 学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生 切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值，感受数学的无穷 魅力。1、寻求知识背景，激起学生内需，让学生在实践操作中体验“做 数学”。2、利用生活原型，帮助学生建构和呈现生动形象的实例，延伸 体验。3、数学学习要融于自主活动，让学生自己体验，在探索中创新， 进行知识“再创造”的过程。五、研究方法1、文献研究法查阅文本资料及有关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研 究，为课题实施奠定基础。2、行动研究法：“实践反思”式研究过程中，边学习，边实践，边反思，研究学生对体验式学习
13、的兴趣、态度及方法；不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究 实效。3、个案研究法依据课题实验研究中的案例，进行分析、研究，加以总结。 4、经验总结法在积极参与研究的基础上，进行具体经验总结来建构数学体验式学习 创新教学法的一般模式，以形成具有特色的教学经验。六、研究的步骤本课题实验计划用二年时间，分三个阶段实施： 实验的启动准备阶段（2008 年 3 月9 月）制定课题的实施方案。成立课题实验研究小组，确定课题组成员分工。确定课题实验对象：小学一至六年级建立课题的档案资料、教研、总结、汇报等管理制度，加强课 题的过程管理。 实验的实施阶段（2008 年 5 月2010 年 9 月）1、开展教
14、学研讨，传递信息，收集个案。2、组织实验教师理论学习，提高认识，转变观念，增强教科研 能力。3、对实验班学生进行多种形式的调查、研究，认真开展数学体 验式学习实验活动，收集素材，形成文字材料。4、组织典型案例分析，积累经验的基础上，总结、提炼初步构 建具有地方特色的数学实践活动的教学模式。5、组织课题阶段成果汇报展示活动，完成实验阶段的总结报告。 实验的总结阶段（2010 年 9 月2010 年 10 月）进行课题实验总结，形成实验报告。整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。举行课题实验的结题和鉴定活动。七、预期成果1、创设了和谐、民主、自由的体验式学习创新教学氛围。教师在教学中，能丢弃权
15、威，放下架子，深入到学生中去，以慈 爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和谐可亲，从而 使学生在民主、平等愉悦的课堂氛围中愿意去体验知识的形成，体验 学习的乐趣。2、课题实验教师的教育观念得到转变，并在教学中得到体现。参与此课题研究的课题组成员加强体验式学习的理论学习和体 验学习的研究活动，转变了教师的教育观念，并结合平时的课堂教学， 参研教师努力掘现行教材中有利于学生开展体验活动的素材，按体验 学习的目标去组织学生开展体验活动。同时随着课题的展开，我们组 教师先进的教育理念得到建立，教育科研能力得到了锻炼，教师钻研 业务之风得到空前高涨，优秀案例，论文不断发表。3、体验式创新教学有效地促进了学生主动参与数学学习体验式创新教学中，学生不再单一地“接受”知识，而成为探索 与交流数学的主体。学生无论是在课堂还是课外，在行为投入、情感 体验、认知投入更有效地参与数学学习。4、构建了体验式学习创新教学法的一般教学程序，形成教师个 性化的课堂教学教师在熟悉体验式创新教学法的一般教学程序后，树立体验式创 新教学法所提倡的教学理念，摆脱传统教学固定的、单一的、教学方 式，灵活运用讲授、讨论、探究、思考等
