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1、最是书香能致远薛瑞萍老师曾说：“书籍，一片丰沃的原野。”在这片原野上积累语言、成长智慧、滋养情感，这将是很惬意的享受！那么，课外阅读拿什么吸引儿童？我们应该站在儿童的角度，关注他们在课外阅读中真正的需要。在学习中，让教师成为阅读的榜样，让教室成为阅读的引领地，让交流成为阅读的提升，才能让孩子爱上阅读。自我从事语文教学工作以来，在儿童课外阅读方面，我们做了很多尝试，成效却不容乐观。我们规定阅读时间（要家长签字），学生就一边看书一边看表；我们要求主题阅读，学生快捷地下载完毕，却不愿多看一眼；我们布置摘抄背诵，学生则煞费苦心地找寻“短小精悍”之句段；我们倡导阅读贵在有悟，学生自觉打开了读后感范文；我
2、们反复宣讲阅读的意义，可许多学生的书包里还是找不出一本像样的课外读物造成儿童消极应付的根本原因，正是缘于课外阅读的“魅力”缺失。 我想，我们更应该思考：课外阅读，拿什么吸引儿童？我们更应该站在儿童的角度，关注他们在课外阅读中真正的需要。一、让教师成为阅读的榜样 孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，令不从。”审视当下学生在课外阅读中的敷衍现象，是不是也和我们语文教师自己不读书有关呢？与其苦口婆心地 诱导，声色俱厉地命令，不如身体力行做一个职业读书人。我想，语文教师理应成为学生阅读的榜样。 “教师朗读的声音是学生永久的记忆”。任何美妙的录音都不能代替教师的朗读，因为教师的朗读是有感情、有温度的，
3、能把作品中潜在的意义、意趣和意蕴最直接、最生动地传递给学生，以至深入到学生心灵的深处，永久地保留下来。所以，大力倡导教师为学生朗读作品，对激发和保持学生课外阅读的兴趣是大有裨益的。教师可根据学生的身心特点，选择合适的作品读给他们听。如为低年级学生朗读一千零一夜、安徒生童话，为中年级学生朗读爱的教育、假如给我三天光明，为高年级学生朗读城南旧事、水浒传等。我曾和学生约定：每周五的阅读课，我介绍童书给他们。学生的兴趣马上被调动起来，开始期待经历童书阅读之旅。于是，我们一起见证了夏洛的网中夏洛与威尔伯生死为证的友谊；一起倾听了时代广场的蟋蟀中柴斯特的天籁之音，感受了柴斯特与塔克鼠、亨利猫足以温暖世界的
4、真挚友情；一起在追踪小绿人中感受了信任与诚实的价值经典的文学开始吸引学生的注意，动人的情节开始左右学生的情绪，期待在大声朗读中产生，一章读完产生的是对下一章的期待，一本读完产生的是对下一本的期盼二、让课堂成为阅读的引领地课堂是儿童学习和活动时间相对较长的地方，儿童应该在这里感受语文的博大精深，应该在这里养成阅读的习惯。让课堂成为儿童阅读的地方，体现的正是语文教师的一种教育信念、追求和品味。我们所使用的人教版教材以单元主题整合单元内容，而这样的整合仅限于在我们的教材，若要提高学生的阅读能力和阅读方法，还必须依托课外阅读，使其融入我们的课堂。因此，我们在主题阅读教学模式的带动下，以教材课例为载体，
5、寻找与主题相同或训练点相同的阅读资源。对重点文本推敲、感悟后，将课外阅读引入课堂，一篇带多篇，将学习方法迁移训练。学了卖木雕的少年，推荐阅读叙利亚的卖水人；认识了杨氏之子，给同学们介绍钟氏之子；学了燕子专列，链接路旁的橡树；认识了翠鸟，拓展光彩夺目的极乐鸟让学生感受同一主题不同文本的语言魅力，逐步学会阅读，尝试课外阅读与课堂教学真正地统一。三、让交流成为阅读的提升儿童课外阅读是一项长期的学习，由于其效果不能立竿见影，如何让学生聆听到阅读给自己带来的生命拔节的声音呢？我觉得交流是至关重要的。阅读的过程相对独立和封闭，缺少交流，致使儿童课外阅读水平和能力的提高受到限制。事实上，学生也渴望阅读交流，
6、但是由于受年龄、知识、能力、视野和经历等多方面因素的影响，儿童阅读更多关注的是作品的情节，当然，这是有必要的，它有助于帮助其更连贯地把握作品内容，更清晰地梳理作品条理，更深刻地巩固作品印象,可是这也致使阅读交流随意化、浅显化。所以这就要求在交流内容的选择上，教师应该更多地引导学生由沉迷故事情节到关注作品的细节，从简单理解内容到深入感悟情感，让阅读交流走向专题化、深刻化，让交流走向丰富性、开放性，切实提升阅读品味。在交流会上，教师要着力指导学生找准典型“细节”，它可以是一个片段、一句话，甚至是一个词语、一个字。然后“于细微处摄神”,通过对文字的理解 、朗读 、想象、补充、对情境的体会、揣摩、再现
7、、创生等充分体味蕴涵其中的情感 、思想、精神等丰厚的营养元素。两年来，我们的孩子全班共读了夏洛的网、昆虫记、天方夜谭、森林报、父与子、 城南旧事等，我们边读边交流，在交流中更深刻地理解作品，在交流中更有力地关注细节，引导孩子走向正确的阅读方向。儿童的课外阅读是满蘸情感的，有时多愁善感，有时手舞足蹈，有时心花怒放，有时喜笑颜开，有时热泪盈眶通过阅读交流，师生可以共同探寻和把握作者在作品中所寄托的情感，如情绪色彩、情趣意味、情调体验、情意流露、情操取向等，可以共同讲述和分享各自的情感体验，如精妙处忍不住击节叫好，伤感处止不住泪眼婆娑，激荡处耐不住拍案而起，谐趣处憋不住哑然失笑等。看得出儿童的情感正在被真正激发和感染，相信他定会积极主动地、乐此不疲地诵读作品，品味语言，一直读下去。“最是书香能致远。腹有诗书气自华。”愿书香伴我们和孩子一路远行！
