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1、网络环境下对“化学教学专题网页”的设计与研究艾 璐江苏省常州市第一中学 江苏 213000【摘 要】教师收集、编写和制作各种能达到课堂教学效果的教学软件和教学资料，并以一定的排列方式形成一个学生学习知识的知识群体，创建一个有化学信息导航、化学知识专题板块、互动平台、有效的化学资源链接的“网络图书馆”化学教学专题网页，化学教学专题网页常采用“目标分类驱动”的设计模式，并要遵循一定的设计规则。本文还从设计误区和使使用要注意的问题方面作了阐述。【关键词】化学教学专题网页、提出、设计模式、设计原则、设计误区、存在问题。 1 “化学教学专题网页”的提出随着教育总体发展水平的不断提高，现代教育技术在教育教
2、学中的应用变得越来越广泛，从投影仪展示、计算机辅助设备的使用，发展到基于Internet服务平台下的网络教学，课堂教学以全球性、交互性、自主性等特点，不断冲击着教师教育观念和教学方式的变革。新课程实施的今天，要求教师由传统的讲授者变成学生的组织者和引导者；学生由被动的接受者变成自主学习和探究的创新者；课堂教学的焦点也由教师分析、讲授知识的过程转变到学生自主发现和解决问题的过程。基于上述新课程变革的种种思考，许多一线教师都进行了基于网络环境下的教学尝试，尝试中发现无论在教学过程、教学方式，还是教学方法上，都有着传统教学所无法比拟的优越性和先进性，但也发现由于网络教学的环境赋予了学生更多的灵活性、
3、自由度和控制权，学生感到无所适从。在庞大的网络学习资源中，学生很难收集到与课堂教学问题有关的信息和资料，1据有关调查资料显示，一个班级（60人左右）的学生在收集信息时，有23.5%的学生浏览了全部信息，但大部分是浮光掠影。哪些信息对学习有帮助，能解释实际问题，他们并不太清楚。有13.8%的学生只浏览了小部分信息，有些是阅读速度慢，有些是不分主次，细嚼慢咽每一个信息。运用网络信息解决实际问题，只有1/5不到的学生提交了比较粗浅的答案。这就需要教师能从繁重的、重复性的化学课堂教学中解放出来，花时间去设计适应学生认知发展规律的化学教学过程，优化网络教学环境，收集、编写和制作各种能达到课堂教学效果的教
4、学软件和教学资料，并以一定的排列方式形成一个学生学习知识的知识群体，创建一个有化学信息导航、化学知识专题板块、互动平台、有效的化学资源链接的“网络图书馆”化学教学专题网页，便于学生有一定范围和目的的进行课堂自主学习和探究。 2 “化学教学专题网页”的设计模式 皮亚杰建构主义学习理论提出，课堂上要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现，并对所学知识的主动建构，强调主动学习，在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性，采取这种教育模式，既强调学习者的主体认知作用，又不忽视教师的指导作用。化学专题网页教学是学生以“自学”为中心的全新教学模式，学生在通过自学某化学知识的过程中，主
5、动发现知识之间的联系，自己构建有关该知识的一个系统，使学习的知识不孤立存在。因此，运用化学专题网页进行教学，首先要让学生明确学什么。基于这个目的，化学教学专题网页常采用“目标分类驱动”的设计模式，所谓“目标分类驱动”就是让学生以完成某一总目标为任务，教师根据学生的认知规律，在网页上设定相关的子目标知识，通过学生的讨论、分析和查阅等手段，自己本身构思完成子目标的方案，最后达到“总目标”的要求。因此，该模式中选定“总目标”是设计的关键。教师在网络教学中要有意识的运用教学策略，结合学生的学习兴趣和学习过程，选定适合学生完成的“总目标”。2.1就专题网页的总目标而言，应该具有以下一些特点：2.1.1基
6、于网页教学理论基础上，符合学生的学习规律，且要能充分体现计算机应用基础课程的特点；2.1.2充分发挥计算机、网络、多媒体技术优势，特别是资源开放和共享的优势，较好地表现教学内容,并加大知识信息量； 2.1.3尽量体现学生自主学习的学习方法和学习规律，在教学设计上运用先进的教学理论指导和教学策略，使学生的各种能力都得到相应的发展；2.1.4立足激发学生的兴趣，让学生产生学习的动机。2.2通常“总目标”可以通过以下两种方式来题出： 2.2.1初中化学中常有一些比较抽象的知识点和一些学生在现有知识水平上很难通过某一情境提出的知识，这类知识在进行网页设计时，教师可以直接提供网页学习的总目标。如：物质构
7、成的奥秘中涉及的分子和原子、食品中的有机物中涉及的淀粉和油脂等。 2.2.2教师通过在网页上设计一定的问题情境（可以是一则信息，一段录像，一个故事等），学生首先根据情境，相互讨论，在教师的指导下提出相关的问题作为学生自主学习的目标，如学习多种物质组成的空气时，可以显示一段有关“温室效应”的录像，一则有关“酸雨”的新闻，通过信息，从中提出探究二氧化碳、空气污染等知识为主的总目标。“目标分类驱动”网页教学模式可以用如下图示来表示：“目标分类驱动”的网页教学模式（图1）这种模式强调学生的学习方式，体现学生的参与性，能激发学生的学习兴趣，注重学生的个体差异，有利于学生化学信息素养能力和宏观调控能力的培
8、养，扭转了学生在学习过程中被动接受的局面。 3 “化学教学专题网页”的设计原则与实例简析 网页教学与网络教学有着许多共同之处，基于网络环境下的“化学专题网页教学”具有与网络教学相同的高速传输性、人机交互性、资源共享性、存储容量大等特点。但网页教学与网络教学也有着不同之处，网页教学直接服务于教育教学，对象为学生，它一般基于校园网上，教学形式不脱离学校模式或班级模式，而网络教学是基于Internet网上，它不受时间和地域的限制，可以在Internet网上的地方随时随地的进行，针对的对象非常广泛。下面笔者结合自己在网页教学中的实践经历，谈谈设计“化学教学专题网页”应该把握的一些设计原则： 3.1专注
9、教材，把握内容。“化学教学专题网页”的内容来源于平时的教学内容，学习的对象是学生，它是学生对教材重点知识的深化和相关知识的拓展。同时也应考虑到化学是一门以实验为基础、并注重探究的学科，化学教育除了传播知识给学生外，还很强调学生在实际中的应用。在中学化学的教学内容中，并不是所有知识都适合用网页来进行教学。教师应根据新课程的标准和有关的课程说明，选择出一些较为抽象、学生知识面比较缺乏但又极具兴趣的化学知识来进行网页设计。笔者认为在中学化学的教学内容中，下列化学内容可以以专题网页的形式来进行教学：2物质的微观结构。如分子、原子、晶体结构，有机物的空间立体结构和同分异构； 微观粒子的运动。如原子中核外
10、电子的运动，晶体内原子、分子的运动，电化学中电子转移，化学变化中微粒的运动，气体分子的运动等；食品中的有机物。如淀粉和油脂、维生素和蛋白质、无机盐等；化学平衡的理解。如溶解与结晶，溶解平衡，风化与潮解，化学平衡移动，变化中分子的形成与破裂等；环境保护。如温室效应、酸雨、臭氧层空洞、关化学烟雾、沙尘暴等；虚拟化学实验。如利用甲酸和浓硫酸制备CO气体等有毒、有害物质的实验，对大气产生大量污染的实验等；化工科技知识。如工业上硫酸和硝酸的制备，合成氨实验，新型的纳米技术，光导纤维，记忆合金，化学史等。3.2构建导航，层次清晰。在化学教学网页资源里，学生在有限的时间内要完成自己预定的目标，如果没有一定规
11、律来引导学生进行搜寻，效率常常很低。因此，教师在网页教学必须充当资源的研究者，要对各种来源的信息资源进行反复研究、勘比、过滤、精选、整合，然后制作成信息库或积件库，并对每个库构建成每个导航板块，如果有必要，对每个导航板块的内容可以再进一步地细分成其它小板块，使知识之间的层次分明，提供给学生，从而真正保证网页教学的高效和优质。所以，成功的网页教学必须建立在良好有效的学习导航系统基础上。通常网页设计中可以设计如下的导航策略：3.2.1总目标导航与子目标导航：在每个总目标导航的板块内容中都必须包括其相应的子目标导航内容，学生通过总目标导航可以明白该目标下有哪些子目标内容需要探究和学习，然后通过点击子
12、目标导航，就可以进入相关知识的学习网页中进行学习。如在设计多种物质组成的空气网页时，其总目标导航与子目标导航的结构如下图：总目标导航与子目标导航的结构图例（图2）3.2.2路径导航与常见功能导航：路径导航一般建立在板块内容之上，目的在于让学生明白自己当前所处的位置。它的整体模式通常为：你当前所处的位置总目标导航子目标导航板块内容的名称。常见功能导航通常是设有按钮导航、帮助导航、信息检索等内容，以便学生能较快地回到指定的位置。3.3创建链接，高速搜索。“化学教学专题网页”上呈现的内容是教师根据学生学习内容，精心创设科学化、艺术化的信息资源，符合大多数学生的认知规律，其资源具有针对性、有效性、逻辑
13、性的特点，与浩如烟海的网络资源相比，网页资源也有一定的局限性，因此，为了进一步丰富网页资源的内容，在网页中常常需要建立一些与网页内容相关的其它网页的链接，使网页内容在达不到学生完成目标的情况下，学生有更多的资料以便查阅和讨论。而且在建立链接的同时，为了让学生能快速地收集到相关的信息，也可以在专题网页中建立“站内搜索”和“站外搜索”两项功能。学生只要输入所需信息中的关键字，在搜索引擎的帮助下，网页中将显示学生需要的相关内容，通常这类链接和搜索时建立在总目标导航的板块内容之中。如在设计多种物质组成的空气网页时，笔者在网页中建立了如下的相关链接：酸雨专题馆大气科学馆中国环保网环境资源网化学环保网地球
14、科学网香港环境署珠海一种环保网（表1）3.4及时反馈，多维评价。传统的化学教学反馈方式主要是通过批改家庭作业和考试试卷，这种反馈方式的缺陷是教师任务繁重，反馈不及时，效果较差。因此，在设计“化学教学专题网页”时，要注意建立及时、有效的反馈系统。教师可以在网页中设立“在线问题的自动判断”系统，使学生能在网页上进行在线测试，并将测试的结果和学习中遇到的问题通过BBS论坛、聊天室、Email、留言板等互动手段反馈给教师，教师就可以及时了解学生的学习状态和学习成效，并根据了解情况及时调整教学策略，为每个学生提供个性化的学习建议和评价，以便学生更有效的进行知识的学习和能力的培养。同时，学生也可以在轻松、
15、温暖的协作环境中，通过上述互动手段，交流自己的情感和学习体会，表达自己的个性观点，使学生与学生之间的评价达到淋漓尽致地体现。而这种评价体系恰恰是传统教学难以具备的。与传统的化学教学相比，利用化学专题网页来进行教学效率高，这是因为在完成总目标的任务驱动下，学生能根据自己的接受能力和实际情况来调整学习进度，基本不受老师教学进度的影响。因此，在设计“在线问题的评价体系”时，要注重学生的个体差异，以便于让这部分学生也能获得自主学习所带来的乐趣。当然，在学习过程中，一些收集信息能力、接受知识能力较差的学生还需要在教师的引导下完成相应的目标。4 “化学教学专题网页”的设计误区及使用存在的问题“化学教学专题
16、网页”的教学在新课程理念的核心引导下，通过大量的实践摸索，取得了一定的成功，但在实施的过程中也发现了一些设计方面和使用方面的问题。4.1过分注重网页的美观，忽视了网页内容的充实。一个色调协调、外形美观、内容充实的网页固然是一个好的网页；但许多制作者在制作教学专题网页时，常常把色调协调、外形美观等特点放在制作专题网页的首位，而忽视了教育教学网页的根本作用是用于教学，而不是观赏；通常只有非常专业的网页制作人员在制作网页时要考虑到网页的色调和外观，作为一名教育工作者，制作网页时在美化上下功夫，必然导致对网页内容的精心设计，这就淡化了制作教学专题网页的目的。4.2过分设计学习的内容，缩小了学生发展的空间。在进行专题网页设计的时候，许多教师收集的资
