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1、激发学习兴趣 增强求知欲望 提高创新能力长沙市芙蓉区马王堆中学 孙建华 内容摘要 ：教学源于实践，反过来又为实践服务，它普及于生活中的每一个方面，学好了它， 会灵活运用它，它就会变成无穷的财富 . 然而要能让学生学好数学，必须先激发他们学 数学的兴趣，增强学生的求知欲；为了能让他们在生活中灵活运用数学，那还得不断 地提高他们的创新能力 . 关健词 ：学习兴趣 求知欲望 创新能力作为一个基础教育多年的教育工作者，我遇到了一个这样的现实：现在学生们似 乎没有以前的那些学生那么乖巧了，他们变得很现实了，他们在一边吸收我们的授课 内容时，一边还在质疑：“我今天所学的这个有什么实际意义？我一旦升不了大学
2、，我 能把它用到哪里？”那么，作为一名初中数学老师，我们应该怎样激发学生学数学的 兴趣呢？又怎样将所有知识与实际挂钩，利用它们来解决生活中的问题呢？激发学生兴趣并使之主动求知是目前教育的重要课题，而教师的情感投入是激发 学生学习兴趣，变被动受知为主动求知的良方，下面就谈我的几点体会：一、创设恰如其分的 问题情境，激发学生学习的内在动力，转化外部动 力.初中学生正值十四、五岁，正处于充满激情、富有挑战性和竞争性的年龄 . 这是对 学生进行客观激励的最佳年龄阶段，为激发他们学数学的热情，我们可以设法创设情 境，利用知识悬念，数学趣闻等导入新课 . 还可以鼓励和引导学生参与教具的制作及教 学实验研究
3、 . 让探索科学奥秘，尝试科研趣味来激发学生的兴趣 .初中学生面临着两种选择：升学及将来的就业，就素质教育而言，这也是一个不 必讳口的问题， 关键是如何正确引导学生 . 目前的学习既是升学的关键又是就业的基础 就主观需求而言， 这对已有些自制力的中学生来说字一定程度上成为律己的外在压力 . 怎样把这种压力转化为动力，把“要我学”变为“我要学”呢？课前的几个简单的问 题就可能成为这一微妙转化的良方 . 如：为什么车轮都做成圆的而不做成方的？怎样在 一块铁板上剪出最多的给定直径的圆？怎样测量两个因隔河而无法测量的村庄间的距 离？又如一人卖服装，一件售价 135 元，盈利 15%，另一件亏损 15%
4、，他在这次买卖中 是赔是赚？再如，一会计在所给出的 12000 个数据中，怎样求出他们的平均数？如何 计算一堆锥形粮堆的粮食重量，如何丈量家居住房总面积；假如你是一名设计师，现 在要在河边修建一个水泵站，分别向张村、李庄送水，修在河边的什么地方可使所用 的水管最短？等等 . 把这些日常生活中可能随时用到， 而学生一时无从解答的问题说出 来，可以在很大程度上引发求知欲，激发学习兴趣，并使其接受到的新知识得以活学 活用，触类旁通 .二、力求情感共鸣 虽然有了宏伟的目标、强大的动力和求知欲，但付诸于实施仍具有一定难度 . 这就 要求处于主导地位的教师进行多方面情感投入，力求使之“亲其师，信其道” .
5、 一个优 秀的教师不仅学博身正，是一名良师，而且应用心去爱每一个学生，关心他们的学习 和生活.成为他们的知心朋友 . 让他们真切的感受到老师的爱，达到师生情感共鸣 .另外，做为教师， 一定要“一碗水端平”，对优等生的关心， 对差生更要用心去爱， 去感化他们，倾听他们的心里话，了解其内心世界，找出成绩差的真正原因，而后， 对症下药，去博得学生整体的拥戴 . 事实证明，学生喜爱的是这样的教师，而不是对优 等生百依百顺，对差生横竖不顺眼的老师，这样更有利于师生结成一个有机整体，更 有利于教学工作的开展 .三、利用数学课堂教学的开放化提高学生的创新能力 数学教学的开放化，包括两个方面的内容，即数学问题
6、的开放化和数学教学的开 放化. 数学课堂教学的开放化是数学教学开放化的重要组成部分， 一般可分为以下两种 类型，一类是单纯为解决某一开放性问题而设计的；另一类是围绕某一教学内容而设 计的. 下面我就以第一种类型的课堂开放性教学模式，谈自己的一些做法 .教学内容：九年级下册解直角三角形 根据这节课内容，我设计了测量原理开放性课课前，布置学生思考：学校操场上的旗杆顶部不能到达，高度如何测量？根据你 的方案选择测量工具.上课后，将全班学生分成四组，由各组选出代表发言 .首先由第二组的肖胜同学叙述自己的测量方案.如图1,在操场上取一点C,测量BC的长度以及/ ADE的大 丫J_c小（设为a）,测角仪C
7、D的高度固定，就可以计算旗杆图】AB=BC tan a +CD.测量工具为卷尺和测角器，优点为准确、简单易行 .第一组的黄彪此时提出另一个测量方案，如图2,由于每星期一、五学校要将绳子拉动一周，在下端一米一米地量出绳的长度，设为a，777777 R图21再量出CB的长度，就可计算AB的高度，邓AB= - a +CB他自豪地2认为，他的方案最简单，最实际，我当场肯定表扬了他的测量方案.第四组的王泽明同学针对以上两种方案提出问题，如果不是旗杆，是其它物体，或测角器损坏了，你们还能测量吗？他的测量方案是，当阳光照射角度适合的情况下,将一根标杆立在操场上，如图3中的EF,只需测量旗杆AB和标杆EF在操
8、场上的影子BC和 GF的长度，就可以计算 AB的高度，即AB=BC *EF第三组的段毅同学针对以上方案提问：如果测量的间是早、晚或在绵绵的雨天时怎么办？接着，他提出第四 种方案，如图4,测量时，人拿着一支有刻度的小尺（EF）,把 手臂向前伸直，小尺竖直，后退到小尺上下两端恰好遮住旗杆， 只需测量手臂HF和BC的长度，读出EF的长度，就可计算AB.根据平行线分线段成比例的性质，可得-HF = DF=FF，即HF=fF，所以ab=cb 4 EFBC DB AB BC ABHF他在叙述优点时，认为工具简便，方法也简单，适用野外承随时随时操作，乃“人定 胜天也”有“数学博士”之称的罗可同学站起来说，如
9、果旗杆的周 围有建筑物，即要测量的物体底部不能到达，刚才的几种方案， 还能行得通吗？我请他叙述了第五种方案，如图5,在操场取两点C D,距离可测量，再出就可以a，B就可以计算AB设/_AB=，贝U BC= tan B，所以=tan a，可求出CD I *tan PX.6,A，门他在叙述方案优点时，认为这个方案可解决底部不能到达 的物体高度的测量问题第三组的邓权同学针对第五种方案进一步提问：如果在野外没有测角器，你还能测量吗？我请他说出自己的方案，女口图D F处分别立标DC EF, (DC=EF，从D后退到G,可看到和C在同一直线上，从F后退到H,可看到和A、E在同一直线上,测量EF、DG HF
10、 DF的长度后就可计算 AB.小结本课时，我归纳了各种方案的适用范围、准确性及可能出现的误差，并坦率 地告诉学生第二、六种方案我没想到，充分肯定学生的这种积极思考、勇于探索的创 新精神这种开放性课堂教学，体现了教师的的主导作用和学生的主动性、积极性相结合 的教学原则；体现了知识结构和学生认知结构相统一的教学原则；体现因材施教的教 学原则，充分注重学生的心理活动，让学生参与课堂活动的全过程，并成为主体；注 重问题解决的过程而不只是结论；强化对学生思维力和意志品质的培养 另一方面，也体出了课堂活动的民主气氛，学生通过叙述自己的解决问题方法、 策略；倾听别人的想法、建议；以及回答教师的问题，加强了学生与学生，学生与教 师之间的交流，增强了师生之间的情感交流参考文献田红霞 激发学生兴趣，增强求知欲望 中小学数学1999年第3期（本文获湖南省教育科学与管理专业委员会首届论文评优一等奖）
