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1、小学英语课堂高效益教学初探【论文摘要】目前新课程改革在课堂教学中遇到的最大困难就是无效和低效问题。学习方式的转变是本次课程改革的最核心理念，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生“自主学习”的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。为构建小学英语课堂教学的高效性，笔者顺应新课程改革的要求，结合学生和本人实际，在课堂教学实践中探索和实践了构建高效小学英语课堂教学的一些策略，即利用学案导学小组合作教学模式，学习枯燥乏味的语法知识等；借鉴兵法三十六计中丰富的谋划策略，拓宽教育教学的思路，做好复习、巩固和预习，并在教育教学中产生不可估量的作用，运筹帷幄，决胜教学。【主题词
2、】高效教学 学案导学 小组合作 教学谋略【正文】 随着新课程改革的不断深入，构建符合新课程标准要求的高效课堂教学活动也开展的如火如荼。教学研究成果层出不穷，真如百花齐放，百家争鸣。因此，作为教师我们应该孜孜不倦地学习先进的教育教学理念，借鉴他人的研究成果，吸取其中的长处，弥补我们自身的不足。然而，每个学生都来自不同的社会文化传统，有着不同的家庭背景，性格不同，兴趣爱好各异，其所处的环境，大到每个国家，每个城市，小到每所学校，甚至每个班级，也不尽相同。吾生也有涯，而学也无涯，学习不仅仅是积铢累寸、积少成多，而更应是举一反三、学一达百。所以，我们更应该注意，在新课程改革的前提下，我们要不断反思自己
3、的教学，重新审视课堂教学的各个环节，改进教法，追求课堂教学效果的最优化，绝不能生搬硬套别人的模式，而要探索出一条属于自己教学的新路子，拥有自己教学的特色。 一、高效益教学的理论基础 教学质量是学校的生命线，提高教学质量必须关注教学效益。教师应该意识到时间与效益的联系。教学效益不能简单的理解为“花更少的时间教更多的内容”，因为教学效益取决于单位时间内学生的学习效果与学习过程综合考虑的结果。作为一名小学英语教师，怎样提高教学效益呢？教师对教学内容在结构形式上进行优化调整，目标是实现高效益的教学和培养高素质的学生。为达到这一目标，就必须优化课堂教学，向40分钟要效益。而大幅提升教学效益表现在三个方面
4、：全面深入地完成学科教学目标的要求，有效地提升学生解决实际问题的能力，有效地提升学生的创新思维能力。我们可以这样想象：教师和学生应该学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。 我们都知道：台上一分钟，台下十年功。要想使课堂教学产生高效，努力实现 “把课堂还给学生”，不仅要做到认真备课，而且还应该有相应的措施。下面，我把自己在教学中采取的教学策略总结成文。 1.1立足课堂教学，精心组织备课，布置学生预习 课堂教学效益如何，关键是备课。要上好一堂英语课，课前的准备工作尤为重要。教师在备课时，一是备教学大纲，明确教学目标、任务和要求；二是备教材，合理地组织好教材，合理分配好每节课的知识点，抓住重点、
5、分散难点；三是备学生，要深入了解全体学生的共同特点，充分考虑学生的思想动态及英语知识水平和接受能力，确定每堂课的讲授进度，并据此确定教学方法。教学过程中要兼顾后进和较优学生，要因人而异地进行个别教育和指导，做到所设计的教学活动能全面提高学生英语方面的听、说、读、写、译等五项技能。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑问。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，为提高课堂教学效益打下了坚实的基础。 1.2巧妙使用多种教学手段，培养学生语言运用能力要提高课堂教学效益，就要实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学手段。上课时，教师必须对本次课所讲内容的知识建构、重难
6、点、先后顺序等做出精心的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，例如听录音、做游戏、表演对话等。课堂上教师是组织者。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能，尽可能活灵活现地把英语语言知识传授给学生。比如，英语中swim，skate, sing，dance等词汇，只需要用身体语言分别演示一下动作，学生便会一目了然，而且记忆长久，从而达到事半功倍的效果。 教师在课堂上还可以采用启发式和对话式教学，给学生创设说英语的机会。另外，布置一定量的口语练习，激发学生开口说英语的热情和积极性。根据所讲授的知识不同，可采用“情景对话法”，即把对话练习放在事先设定的语言环境之中，这样，可以使学生产生更
7、加浓厚的兴趣，而且可以使学生学得更快、记得更牢、用得更活。 教师要传授学生学习方法，指导学生创造性地学习。英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习，使他们具有学习、研究知识的过程中积极思考的能力。其次要运用鼓励、表扬等积极性评价手段，帮助学生树立自信心。实践证明，学生如果经常体验失败，会逐渐丧失学习英语的信心。作为英语教师，我们需通过多种评价方式和激励方法，促使学生积极参与，体验成功。 1.3及时捕捉课堂上的反馈信息及生成性教学 教学要面向全体学生，但每个学生又各有差异，因此，要通过研究课堂反馈信息，及时掌握情况，采取不同的补救措施，因材施教。 例如：在教学中，情感的交流是师生之间、学生之间心
8、灵上进行的沟通、对话、理解的活动。英语教学是师生间的双向交流；教学过程既不取决于教，也不取决于学，而是双方交流互动的结果。 在一节英语课上，我正在教学生学习Whats wrong with Micky?的句子，突然我发现班里的一名学生表情不自然。于是，我走过去：T: Excuse me, whats wrong with you?S: Im not very well.T: Oh，sorry. You can have a rest. （示意学生休息一下）S: OK. Thank you. （学生脸上露出了感激的表情） 在教学活动过程中，常常会出现一些意想不到的突发事件。此时，教师应具备一定的
9、应变能力，并充分考虑到学生当时的学习心态，迅速调整自己的教学策略。以上的事例中，我正是考虑到了这位身体不舒服的学生和其他学生当时的情感因素，并巧妙地运用了本堂课所学的句子，与学生进行了对话。通过这一自然生动的交流，学生对这个句子的意义、功能有了较深的理解，不舒服的学生也感受到了老师对他的关心，同时也避免了其他学生的学习情绪过多地受到这一课堂“小插曲”的影响。 二、学案导学小组合作教学模式 2.1学案导学 教师根据学生现有知识，自学能力和教学的要求，编制出指导学生学习的方案，称之为“学案”。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识脉络，尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题。学生
10、可以先学习掌握能自主完成的内容，其余在小组讨论中解决，从而提高课堂教学效率。学案不仅要成为沟通教与学之间的纽带，还起着引导和培养学生自主学习能力的作用，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心。学案导学就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动获取知识的教学模式。学生获得知识的途径，不是知识通过被动灌输获得，而是必须通过学生积极主动的建构实现。教师的教学就成为了保证和促进学生学习的主动性和构建知识体系的桥梁。 2.2小组合作学习 小组合作学习的学生座位排列由过去的前后座位式变成合围而坐，学生之间从而建立起积极的协作关系，每一个小组成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，
11、以全组每一个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生的自尊心，促进学生情感发展与同学间互助及学生社交能力的提高。全日制义务教育英语课程标准也在教育建议中明确指出，教师应重视对学生学习方法的研究，有意识地培养学生的合作精神。 2.3二者结合 全班按优势互补的原则分成学习小组，通过“学案导学，自主学习，小组讨论，学生展示，教师指导”的形式，即是“学案导学”与“小组合作”相结合的教学方式，教师把学生每节课的表现按小组评比，评选出三个优秀小组，就会极大的调动学生的积极性。 2.4教学实例 在教学六年级名词变复数时，我设
12、计了一个学案。课前，悠扬的音乐在教室里回荡，同学们边听音乐边整理课上所需的课本、学案等。36名学生按照优势互补的原则被分成了六个学习小组，有熊猫组、老虎组、狮子组、大象组、猴子族、小猫组，课桌以组为单位拼在一起，各组学生围桌面坐，学生可以自由的与旁边几对面的学生进行讨论，教室里“留白”的空间很大，教师可以方便地走到每个同学面前。 上课了，教师首先板书课题名词变复数后，直接让学生看学案，明确本节课的学习任务。然后根据学案上第一部分“概念指导”让学生先自己去读、理解、思考：名词、单数、复数的概念，学生们边读边画，时而凝神思考，学得非常认真；然后是大屏幕打出一些名词和它的复数形式，“通过观察，我们发
13、现名词和它的复数之间有某种联系，那么有什么联系呢？它们的变化形式相同吗？请小组讨论合作完成，并完成学案的第一部分作业，把相同变化的复数名词填入相同的动物图形身体内；学生小组讨论每个单词的复数和原形的差异，根据各自的意见归类，此时，六人为一个小组的合作学习进行的井然有序，教师巡视指导；然后每组把自己交流总结的成果向全班展示，最后是师生集体交流，教师点拨疑难问题，并归纳总结，及时评价，给优胜组加分奖励。由于有了学生自主地学习作铺垫，在交流的过程中，学生胸有成竹，回答问题个性鲜明，互相辩驳和补充，掀起了课堂学习的高潮。紧跟其后的是“我的本领强”，让每个学生都来做一做，检测一下本节课学习的效果。 这样
14、的课堂，没有公开课的 “活跃”场面，取而代之的是学生静静的阅读、思考，心平气和地商讨、辩解，教师的点拨和引导。看看老师打出的成绩，各小组全部加分奖励，最终的教学效果确有“实效”，改变了以往教师照本宣科，语法讲解枯燥乏味，学生学起来疑惑不解的不利局面。 北京教育科学研究院基础教育科学研究所副所长张熙指出：“在学案导学的教学模式下，实现了教学流程中的明确目标、前置自学、展示交流、合作探究、达标拓展五个环节的融合。实现学案导学教学模式后，学生获取知识的顺序由此改变，由被动接受转变为自主探究。”如果以教师和课本为中心，则教师更多考虑如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；学生
15、在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能是被动式学习。当前新课程改革，培养学生自主学习才是关键，而自主学习能力的形成又离不开教师的指导。为此，教师适时使用指导学生自主学习的 “学案”，把教授知识由“灌”变为“导”，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生形成良好的学习习惯，能够按照一定的方法主动去获取知识，事半而功倍，真正实现了“授人以鱼不如授人以渔”，所以，我们尽量避免“授人以鱼”，不管是“小鱼和大鱼”，最终都是“鱼”而不是“渔”。 三、教学谋略 3.1教学三十六计之“围魏救赵”三十六计是兵家领军作战的一部战略学著作，同时，对于我们教育者而言，它也可谓是一部典型的教育学著作。在我们的教学中，若借鉴其丰富的谋划策略，将给我们的教育教学带来诸多有益的启示和收获。作为教师，每天要面临学生的家庭作业、阶段性检测关注后进生，与家长交流，与学生谈心等，还要考虑我们的备课，构建高效的课堂教学！光靠教师自己一个人的力量显然是捉襟见肘，怎么办呢？当然是求救了！我所采取的策略就是：“围魏救赵”。当然，教师与学生的关系不是敌人，教师对待自己的学生就要像对待自己的孩子一样，应该关心他们，爱护他们，帮助他们，引导他们，锻炼他们；不要漠视他们，压抑他们，强制他们，仇视
