《《邹忌讽齐王纳谏》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《邹忌讽齐王纳谏》教案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、邹忌讽齐王纳谏教案（详）【文本分析】邹忌讽齐王纳谏是一篇以对话为主，既具故事性，又具论辩性的文言文。本文文字浅显，学生可以借助课文注解和已学的文言文知识，自行翻译。本文写的是战国初期齐威王接受其相邹忌的劝谏而采纳群言，终于使齐国大治的故事，塑造了邹忌这样有自知之明，精于思考，勇于进谏，善于进谏的贤士形象。也表现了齐威王知错能改，从谏如流的明君形象。同时又以齐王革除弊端，改良政治的强大魄力侧面烘托了邹忌的治国才能。文章分“比美”“进谏”“赏谏”“朝齐”四个自然段。“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程，“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣
2、”的结论；“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从善如流的魄力；“朝齐”中的四国“朝齐”亮出了“战胜于朝廷”的辉煌。文章“三叠”式的运用，彰显了结构整齐对称的间架之美。采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国事大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然接受，从而使齐国得到大治。【教学取向】本节课的教学目标是：1、赏读课文，培养语感；2、疏通文意，积淀语词；3、解析类比，激情创造。其中“解析类比，激情创造”是教学的难点，也是重点。本节课
3、教学设计的指导思想是以读代讲，板块推进。三个板块是：初读文本，疏通文意；精读文本，突破类比；延伸类比，激情创造。本节课紧扣文本，在疏通文意之后，以文本所用讽谏方法之一类比作为重点突破对象。类比是根据两个人或者事物具有某些相同的特点，其中一个还具有另一特点，从而推出另一个人或者事物也可能具有这另一相同特点的一种推理方式，它也是一种思维方法。对于初中生来说，如果从概念方面去进行解释，那是很难达到教学目的的。所以，在教学过程中，我们争取尽量回避概念，而充分调动多媒体的功能，将简洁明了的类比解析图叠影在邹忌进谏的解析图上，让同学们在直观的类比中解读类比的思维过程，从而领略类比的魅力，赏析类比的奥妙。在
4、重点解析类比之后，我们将引导学生到中华民族五千多年的文化长河中，去积淀类比的精华，比如运用了类比的成语和俗语；让他们在激情中，创造类比的神奇。我们深知，对于类比，要达到现学现用的教学目的，是有一定难度的，所以，我们在出示“情景现场”之后，还出示了相关的图片，并且辅之以适当的语言提示，引导学生将情景中的人和事与图片中的事与物联系起来，弄清二者的相似特点，让同学们在一种“依葫芦画瓢”的模式中进行创造。【过程设想】第一个教学板块：初读文本，疏通文意。（上课时，点断音乐，课件封面隐去，屏幕上呈现短暂空白）1、俗语引入：同学们，你们知道这样一句俗语吗？良药苦口利于病，（忠言逆耳利于行）。是，大家说得不错
5、！但，如果我们在日常交流中，研究了交流对象，讲究了谈话技巧，你向交流对象所述说的忠言就未必逆耳。本节课，我就想和同学们来共同领略一个臣子向君王进谏忠言，而君王并不觉得逆耳的故事。请同学们拿出所发的文章。（点开课题）（板书课题）2、范读课文：首先，听老师范读课文，听读时，请同学们注意正字音，听节奏。（范读）3、正音断句：听完老师的朗读后，我把本文注释中没有注音、但容易读错的字词列举在上面。（点出下列词句，拼音在齐读的过程中依次呈现）请同学们采用“开火车”的形式来准确的读出这些语句。这位同学充当火车头，（指定一位坐在前排的学生）一人一句。讽（fng）齐王纳谏（jin） 八尺有（yu）余朝（zho）
6、服衣冠（gun） 谤（bng）讥于市朝 面刺（c）寡人 燕（yn）、赵、韩、魏嗯，火车开得很好！读得真准确！学习文言文要学会断句，老师提出两个句子，我想请同学们来试着断句看看。（点出两个句子，学生自主断句，师作点拨）第一句：A生：（今/齐地/方千里，百二十城。）为什么要这样停顿？（）很好，请坐。跟着老师齐读：（）第二句，B生：（臣/诚知/不如徐公美。）你能说说这样停顿的理由吗？（）嗯，不错，请坐。跟着老师齐读：（）4、难句翻译。其实，本文文字并不深奥，在预习时，我们读了课文，看了注释，也对课文进行了大致的翻译。现在我来检查一下同学们预习的效果（点出难句翻译内容，翻译在接力时，依次呈现），请大家
7、参照括号里的提示，来进行翻译接力。我们把话筒作为接力棒，一句的翻译作为一棒的路程，一人跑一棒。先给大家一点思考的时间。好，现在我们正式开始接力翻译，这位同学跑第一棒。开始。我孰与城北徐公美：（孰与：与比谁更）我与城北的徐公比谁更美呢 ？城北徐公，齐国之美丽者也：（判断句式，是）城北的徐公是齐国的美男子 。 忌不自信：(自信：相信自己) 邹忌不相信自己(比徐公美)。与坐谈：（省略句）（邹忌）与（他）相坐而谈 。吾妻之美我者，私我也：（美：认为美）我的妻子认为我美，是因为偏爱我 。王之蔽甚矣：（被动句式，蔽：被蒙蔽，受蒙蔽）大王受蒙蔽太厉害了！能谤讥于市朝，闻寡人之耳者：（闻：使听闻）能够在公共场
8、所议论指责我，并能使我的耳朵听闻的。很棒，接力交棒迅速准确，老师为大家喝彩！5、自由朗读。下面，请同学们自由朗读课文。在读的过程中，进一步理解文意，重点琢磨一下课题邹忌讽齐王纳谏的含义。6、释词解题。我们读过了课文，请问，进谏忠言的臣子是谁？（邹忌）对忠言不觉得逆耳的君王是谁？（齐王）邹忌是用一种什么样奇妙的方法让齐王采纳忠言的呢？为了弄清这一点，请大家看课题。（点出题解的画面）要弄课题的意思，还有三个字需要我们弄清楚：一个是“讽”，一个是“纳”，还有一个是“谏”。（点上“讽”、“纳”和“谏”字上的红圈）让我们借助课文注释后半部分释词解题。 “讽”的意思是什么？（用委婉的语言劝告）“谏”呢？（
9、臣对君，下级对上级直言规劝，使之改正错误）“纳”呢？（采纳、接受）（点出三条解释）由此看来，整个题目的意思就是（点出整个题解）请大家看着屏幕齐读：（邹忌用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，让齐王接受了谏言）。7、角色朗读。看来，大家对本文的字面意思已经了然于胸了，为了让同学们更深入的理解文意，我们来分角色来把文章读一遍。六位角色在读的时候，交给其他同学两个任务。（点出两个任务）（一、大家来评价评价六位角色；看看谁的朗读最能体现人物微妙的心理和不同的感情；二、请同学们帮老师解开一个疑团：老师备课时，发现本文有很多内容和“三”有关，看看文中有哪些和“三”有关的内容。）（板书“三”）请科代表帮老师分
10、派旁白、邹忌、妻、妾、客、齐王六位角色。（老师根据话筒，场所作最恰当的安排。学生分角色朗读）请同学们仔细听，认真品，准备完成两个任务。听完朗读，我们先来完成第一个任务，谁来评价？（学生自由发言，教师点拨、肯定）其实，六位角色都很出色，大家评价得也很到位，真棒！第二个教学板块：精读文本，突破类比。1、解读“赏谏”。在我们完成第二个任务之前，老师告诉大家一个常识：古人在表示较多而非最多这个意义时，选用了“三”这个数字。既然本文作者与如此钟情于“三”，我们也来效仿古人，从第三段入手。首先，请同学们找一下第三段中有没有跟三有关的内容。（和C同学对话）齐王命令，对进谏的人有几种赏赐？（三种）我们把它归纳
11、成三（赏）（板书：赏），命令下达之后，前来进谏的人有变化吗？（有）有几次变化？（三次）我们把它归纳成（三变）（板书：变）。第四段内容是本文唯一与“三”无关的，但却升级了，与四有关，谁能发现？（D同学发现，四国朝齐）（板书：四国朝齐）下面按这样的形式读三、四自然段。老师读第三段开头的话，男生读齐王的三个等级的奖赏，男生要注意读出齐王下令的气势，女生读三个时期的变化情况，女生要把变化侃侃道来。全班读第四段，全班要读出那种战胜于朝廷的自豪感来。好，听老师先读，请同学们接着读。师：王曰：“善。”乃下令。男生：（群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
12、）女生：（令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。）全班：（燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。）嗯，同学们理解的真到位，读得味道很足。老师之所以按这样的形式读这两段，是想让同学们读罢就能明确，齐王从谏如流，兴利除弊，从而赢得了四国朝齐的辉煌局面。2、解读“比美”。其实，据史载，齐威王继位之初，好为淫乐，刚愎自用。是谁，用什么方法，让齐王明白了什么道理，而使他判若两人的呢？让我们带着这个问题，到上文中去继续寻找和“三”有关的内容，去寻找答案吧。 请问同学们，文章的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，文章的开篇写了进谏吗？（没有）那第一段写了邹忌在家与徐公
13、干什么？（比美）在比美的过程中，邹忌问了哪些人？用文中的三个词答：（妻、妾、客）他们都回答了吗？（回答了）也就是说第一段写了（“三问”“三答”） （板书“问”“答”），“三问”就是（问妻问妾问客），“三答”就是（妻答妾答客答）。邹忌暮寝而思的时候，是从几方面思考的？（三方面）我们可以把它归纳为（三思）（板书 “思”）。邹忌形貌昳丽，那他究竟有没有徐公美呢？（没有）文中有没有语言交代？（有）好，请同学们一边讨论，一边用不同的记号标出下列内容：（点出问题）陈述邹忌没有徐公美的句子。“三问”时的情形和内容。“三答”的语句。“三思”的内容。同学们思维真敏捷，很快就做好了记号。下面，让我们走进邹忌温馨的
14、家庭。请同学们听老师的提示齐读。首先，请齐读陈述邹忌没有徐公美的句子：（ 明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚）请齐读“三问”时的情形和内容：（朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”忌不自信，而复问其妾，曰：“吾孰与徐公美？”旦日，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”）请齐读三答的语句：（其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”妾曰：“徐公何能及君也！”客曰：“徐公不若君之美也。”）既然邹忌没有徐公美，他的妻妾客的回答与实际情况相符吗？（不相符）既然不相符，他们是不是有“蒙”邹忌的嫌疑呢？（是）也就是说他们做了与实际不相符的回答，让邹忌在比美中受到了蒙蔽。（点出
15、“邹忌”“受蒙蔽”）那么，他们做出这样的的回答，分别是出于什么样的心理呢？也就是邹忌受蒙蔽的原因是什么呢？请同学们齐读邹忌“三思”的内容。（吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。）也就是说，（点出“妻私臣 妾畏臣 客求臣”和箭头）邹忌受蒙蔽的原因是：“妻私他，妾畏他，客求他。”3、解读“进谏”。上面我们领略了邹忌与徐公比美的家事，咋一看，这似乎与“邹忌讽齐王纳谏”风马牛不相及，那么究竟是不是这样呢？让我们再度进入“进谏”现场。谁能概括第二自然段的内容？（指定学生）第二段写的内容是什么？（邹忌向齐王进谏的过程）在这个进谏的过程中，邹忌先说了什么？（在家里与徐公比美时
16、受到蒙蔽的情况）接着说了什么？（说了齐王与自己相似的情况）最后说了什么？（得出了结论）邹忌在说齐王与自己相似的情况时，是从几个方面说的？（三个方面）这三个方面的情况是否与邹忌在家比美的情形相同？（是）也就是说，邹忌是拿自己的三种情况来和齐王三方面的情况相比较的，从而水到渠成地得出结论的，我们把它归纳成（三比）。（板书 比）下面按这样的形式读第二自然段中的“三比”。老师读本段开头的话，女生读邹忌三方面的情况，男生读齐王与之相似的三方面的情况，全班齐读得出结论的句子。全班齐读结论句的时候，要读出水到渠成，不可辩驳的气势。好，听老师先读，请同学们接着读。师：（于是入朝见威王，曰：）女生：（臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于
