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1、校本研修“培养学生课前预习的习惯”思考与对策 王明霞本学期开学的时候，我结合教研组的校本研修目标“培养学生课前预习的习惯”要求，对我班的学生提出了课前预习的要求。要求学生课前熟读课文，学习字词，解决课后习题，遇到问题搜集相关资料等要求，来培养学生的自学能力。经过一个多月的实践，学生的预习是否得到落实呢？学生的预习能力是否得到提高？我就“课前预习”对我班的学生进行了一次问卷调查，统计结果如下： 1）、喜欢完成预习作业的占36.4%；一般的占77.8%；不喜欢的占17.8%。 2）、在预习中，熟读课文，了解大意，能独立思考课后习题的的占7.8%；能自学生字，的占60%；能进行查阅资料的3.5%。
2、3）、完成预习作业所需的时间在010分钟占66.4%；1020分钟的14.5%；2030分钟的占3.6%；需要更长时间的只有1人。 4）、学生大多知道预习的意义，都能知道预习的好处，但是做起来却很困难，原因很多：忘了的、懒惰的、条件限制 调查表明：只有少数学生能自觉完成老师布置的预习作业。这样的结果使我对前一段的校本研修进行了认真细致的思考：如何结合本班学生的学习特点来改进课前预习作业，为学生以后的学习做好铺垫，为学生的高效学习打下扎实的基础呢？现在就我的校本研修“培养学生课前预习的习惯”在我班的实施作一计划如下：1、我班学生学习基础差，理解能力也差，在阅读上，抓不住重点，不能深入理解课文含义
3、。针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。2、学生的学习能力是有差异。成绩好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，遇到生字不会查字典，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。根据这个现状对不同的学生安排不同的预习目标。对阅读能力较差的学生，预习的目标是：把课文读通，借助工具书，学会本文的生字词。对阅读能力较强的学生，还要了解文章的写作特点，先做背景，思考课后习题实，掌握文章的主次。这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性的提高，努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。3、课前预习要围绕教材进行训练，教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。灵活安排。
