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1、基于反思性教学反思基于反思性教学的反思时间：20年11月1日 主讲：卿平【摘要】：p 】：近年来，反思性教学备受推崇，人们把它看成是老师成长的阶梯和助推器。但为反思而反思的现象较普遍。人们对反思性教学的理解存在误差，理论缺乏内动力，操作缺乏标准而使之成为了空中楼阁。我们必须进一步解读反思性教学的真实内涵，掌握反思性教学的策略，更好地促进老师专业开展。【关键词】：p 】：反思性教学反思老师专业开展近年来，我国教育界对反思性教学给予了较多的关注，在理论和理论方面都做了较为深化的研究，获得了不少成果。人们把它看作是老师成长的阶梯，老师专业开展的助推器。许多中小学校认识到了反思性教学对于老师专业成长的
2、价值，把它作为学校教学改革的一项制度来推行。老师对反思性教学也颇有兴趣，进展了大量有益的理论。但从目前的研究现状来看，从事理论和技术研究较多，但在理论中可以真正进展反思性教学的并不多，做秀的多，大局部老师仍是凭着自己的经历进展简单重复地教学理论。本文试图通过对反思性教学进展反思，澄清问题，深化理解，更好地促进老师专业开展。一、当前反思性教学存在的问题扫描一对反思性教学内涵理解不一对于反思性教学这一概念的理解，多数人比拟承受熊川武教授的观点，即教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learni
3、ng to learn)”统一起来，努力提升教学理论合理性使自己成为学者型老师的过程。1但也有学者把反思性教学看作是分析p 教学技能的一种技术，是对教学活动本身(尤其是教学技能、教学方法)的深化考虑；2还有的认为反思性教学是一种批判性思维活动，是老师在教学理论中，批判地考察自我的主体行为表现以及学校教育、教学行为背后更广泛的社会、历史、伦理、道德意义上的考虑(即批判程度的反思)、审视和分析p 的过程; 3有的认为反思性教学是一种协作活动，是由讲课老师和听课老师一起，针对课堂教学中闪现的教学亮点、独特的方法和暴露出的不合理设计等共同进展回忆，通过分析p 、研究、讨论，到达互相交流、整体进步的目的
4、的一种教研活动。4也有的学者认为反思性教学是一种老师选择行为，是老师对于教什么和如何教的问题进展理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。5由此可以看出，人们对其概念理解各不一样的，这导致了对反思的内容也不一样。有的把教学活动过程作为反思的内容；有的把教学内容作为反思的内容；有的那么把已有教学经历作为反思的内容；有的甚至把其内容扩展到对学校的教学及其广泛的社会背景因素等等。从以上对教学反思的概念的界定来看，各有侧重，差异显而易见。无论把它看成是一种技术、选择行为，还是思维、教研和协作活动，其反思行为主旨未变，但其本质却有所不同。其主要区别在于是教学的反思，还是反思的教学。二反思性教学缺乏操作
5、标准而且，目前老师所承受的反思性教学几乎都是来于别人的概括。即便来于理论，也是别人的、抽象的、模糊的，甚至是浅薄的。这些理论要获得实效，还需要真正被内化为老师自己的观念，还要经过在理论中消化、过滤、升华。比方对反思性教学的理解和认同这一问题，是因为权威而去认同还是发自内心的认同?自己是否愿意放弃、改造或转化旧的观念?在新观念和已有经历的冲突中取舍谁?这都促使我们不得不再次考虑反思性教学的更深层次的问题：其所依赖的直接推动力和内在支撑点在哪里? 三反思性教学理论缺乏内动力对反思性教学的研究，许多老师仅仅停留在从技术与经历层面，在理论中缺乏真正审视和改正自身问题的勇气。大多数老师(包括优秀老师)对
6、自己的教育教学才能表示自信。10他们对新观念表示可以认同，甚至可以尝试，但是并不意味着一定放弃或改变自己已有的观念。因为否认、质疑自己的观念和行为都是一个痛苦的过程。长期教育工作所形成的惯性容易让一些老师满足现状，惰性让观念只能活泼在纸面上，在行为上只能是一种静态。反思观念与反思行动没能产生关联。11一方面，对于大多数老师而言，反思性教学在形式上只是一种精神、一种。它倡导老师对教学活动的反思，倡导老师间的合作与交流，成认产生于教学理论中的“个人理论知识”；另一方面，当涉及如何来评判这些教学活动的价值和效用时，反思性教学似乎还是一个盲点。如此“反思性教学”必将置身于一种急躁与为难之境：急躁于观念
7、、思想层面的“趋之假设鹜”，为难于理论、操作层面的“曲高和寡”。12老师是人类灵魂的工程师。但老师们很少考虑怎么塑造自己的灵魂。他们常要求学生“创新”, 却很少考虑自己如何创新。这说明老师对自身的反思缺乏深度和勇气。老师是从事天底下最光芒的职业，就应该有勇气正视自己的缺乏，改正自己的缺点，才能成为人类灵魂的工程师。反思性教学正是基于此提出了通过反思促进老师成长。假如反思仅仅从技术与经历的层面考虑教学问题，是远远不够的，甚至是不可取的，而且教学理论的情境性和教学行为的复杂性要求反思性教学必须复原为反思的理性与决策的自觉。13 四“为反思而反思”的形式倾向突出在实际的教学生活中，老师们往往把某种教
8、学意向当成是一种既定的工作任务来承受，而不是当成一种需要和理性反思的主题。14这说明对教学理论的反思不一定是基于教学主体教学的需要，而是为自己的其他目的，或是为政府、权威效劳。这样为反思而反思的虚假反思，也就扼杀了反思性教学理论的生命之花，也就吞噬了老师主体性反思的智慧之果。15表如今实际工作中，一是敷衍应付。有些老师把写教学反思当作任务来完成，只为应付常规检查。这样的反思仅仅是一种形式而已，很难有实际效果。二是隔靴搔痒。有的老师的教学反思表层化，只注重对课堂教学形式和教学效果的考虑，而无视了对自己的教学理念、教学行为深层次的反思。这类不痛不痒的反思，对产生问题的根未作理性化的考虑。二、对反思
9、性教学内涵的再解读什么是反思性教学？其真正内涵是什么呢？杜威(J.Dewey)最早对教学反思进展了深化研究，他认为反思是“可以使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式思维是把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动。”17美国思想家萧恩D.A.Schon，1983认为，可以促使从业者包括老师专业才能进步的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己的理论行为以及内隐其中的知识、观念进展有意识的考虑，并把这种考虑的结果回馈于行动之中，使之得以改善。这种考虑可以发生在行动之中、行动之后和将来行动之前，即为行动而考虑。18美国教育家布鲁巴赫J.W.Brubacher认为反思性教学理论有三类：对理论的反
10、思、理论中反思、为理论反思。实际上强调了教学的反思与反思的教学二者有机的统一。我国学者熊川武教授在他的反思性教学一书中提出了反思性教学的三点内涵：反思性教学以探究和解决教学问题为根本点；反思性教学以追请教学理论合理性为动力；反思性教学是全面开展老师的过程。我们认为反思性教学是指老师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对老师教学经历进展回忆、审视与重新认识，以致产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。也就是说，反思性教学既有“教学的反思”，也有“反思的教学”，是二者的有机统一。因此，反思性教学就是要追请教学理论行为、教学目的、教学手段的合理性和有效性，是通过审视、讨论、研究教学理
11、论中的实际问题，来实现老师的教学改善和老师的专业开展。反思性教学不全等于教学反思。因为它不仅强调教学反思，更强调在此根底上有更加合理的教学理论行为。它丰富和开展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学。即不只对教学经历做出静态的反思，更有反思后的积极整改的更趋合理性的教学理论。反思性教学也不是某种详细的教学法，它不以某个概念化的、静态的教学法去标准详细的、动态的教学理论，而是老师立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境。反思性教学不同于教学评价和教学反应。教学评价一般是指对教学的价值判断。它事先制订一个评价方案，然后对教学做出是否到达标准、到达程度如何等的价值评判。教学反应一般是指老师在教
12、学过程中，把产生在学生身上的学习效果作为新信息返回，影响并调节自己的教学活动。从老师方面讲，教学过程是附加着教学信息反应的知识信息的输出过程。当然，反思性教学在理论过程中也常常离不开教学评价和教学反应。假如反思性教学要把“学会教学”与“学会学习”作为自己的两大目的，那应该是把教学分为“教”和“学”两个方面。一方面是为教而学，通过老师教学的反思，自我学习，改善教学方法、手段和目的，来到达老师学会“教”的目的和实现教学理论的“合理性”。另一方面是为学而教，是老师通过反思，改良自己的教育教学策略、方法或手段，引导学生学会“学”，引导学生反思自己的学习行为，学会自我管理、自我指导、自我评价，实现自我开
13、展的目的。三、对反思性教学的再考量一教育理念：反思性教学的逻辑前提思想是行为的先导，有什么样的思想，就有什么样的行为。科学的教育理论、正确的教育观念和方法是反思性教学的参照。行为的反思需要理论作指导，缺乏理论指导的反思是浅薄的反思。反思性教育理念是进展反思性教学的逻辑前提。因为反思并不等于苦思苦想，也不等于自我检讨。反思应该是在某种理论和观念的引领下进展的思维活动。假如我们对反思性教学理解错误，就不可能有正确的反思行为，也不可能有实效的反思性教学。科学的教育理论、正确的教育观念和方法也是老师在反思性教学活动中成长的逻辑前提。实际上，我们也只有将从理论中升华出来的科学理论和正确观念内化为自己的思
14、想，使我们思想的合理性程度得到提升和拓展，然后再到理论中去探究，才能使教学才能与反思才能逐步得到进步。否那么，反思只能是简单的回忆和浅层次的检讨，并不能革新老师的思想观念，其专业程度自然也就难以提升。假如老师观念陈旧，方法落后，又没有良好的心理承受状态，那么反思就是惘然或者形式，没任何价值和意义。二知识技能：反思性教学的行动根底反思性教学活动是以教学理论为核心而展开的，脱离了教学理论，教学的反思特质将被消解，其理论过程将被泛化。老师的专业才能、教学经历是老师开展反思性教学的重要根底，也是反思性教学的行动根底。一方面，反思的问题是由理论者(老师)意识到并提出来的，它与老师的经历、方法和才能有亲密
15、的联络，能成为一位老师反思的对象。即使有相似的情境也难以成为另一位老师反思的对象。有什么样的问题自理论者有什么样的目光、视野和现实的需要。另一方面，尽管老师已有的才能和经历不会自动转化为自我反思的财富，而且老师的专业学科知识与反思性教学之间也并不存在统计上的相关性。但是老师丰富的学科知识、教学经历或经历是反思性教学质量的自我评判重要指标，也是老师反思性教学才能开展的根底。老师在教学过程中的反思是无法受到外界控制的，也难以得到外界的帮助。因此，其已有的经历和才能在决定着反思性教学的开展方向。所以开展方向对于当时老师而言是一个必然的结果，而不是应然的结果。19也就是说，不同老师由于其知识才能和经历
16、不同，其反思的才能、程度和专业开展程度也不同。三教学问题：反思性教学的研究对象教学反思的指向非常明确、集中，那就是老师的课堂教学理论，特别是教学理论中的问题。“任何教育学活动都是研究教育问题的活动。教育问题是教育学活动的对象，从研究对象的角度规定着教育学活动的性质”。20事实上，无论哪一种反思，都是理论者通过“问题的设定”和“问题的解决”过程来寻务理论情境中问题的更大价值。反思的问题自于理论，反思的目的是问题的解决，而问题的解决是为了赋予理论情境以更新的意义，即排除理论中所遇到的困惑、费事，对材料有更为明确的认识，从而更好地进展理论。反思性教学不是一般意义上的回忆与检讨，而是深化地考虑、深化地反省教学理论，探究和解决教育教学过程中各方面存在的问题。当然，教学问题的存在与发现并非于
