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1、在哈瓦那感受古巴式的热情 通过一个学期的研究发现体验式教学改变了教师的教学观念和教学行为，提高了学生的数学素养和综合素质。 一、改变了教师的教学观念和教学行为。(1）树立了因材施教的观念。 通过课题研究，教师们认识到。善于因材施教,能为不同发展层次与水平的学生创设出适宜的学习条件和环境，使学生逐步掌握适合自己求知特点的学习方法、策略和习惯。善于发展学生的创新思维,增长学生动脑和动手的实践能力，不断提高学生自我教育能力的层次和水平。（2）建立了新型的师生关系。 在以往的教学中，教师以传授知识为主,在课堂上问个不停,讲个不停。通过本课题的实施，教师们确立了正确的人才观、教学观和质量观,并立足于课堂
2、教学主阵地潜心探索教改之路。在实施过程中，教师们亲身感受到了学生隐藏着的巨大潜能,充分认识到学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”，使师生的生命价值在课堂中得以张扬。在教学活动中，教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会,充分体现了学生是数学学习的主人，真正把学习的主动权交给了学生,教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。这样，破除了以往以教师为中心的教育观念,建立了教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生体验学习和教师有效指导相结合的教学过程，实现了师生角色的转变。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的
3、交往方式,使得学生各方面的发展更趋于和谐,为学生综合数学素养的提高，为学生终身思维的发展奠定了良好的基础。 （3)增强了教师的创新意识和科研能力。 在实践和研究中,老师们积极参与教育科研工作，他们主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，形成了良好的教研氛围。（4）改变了教师们在实际教学中的教学行为 、提高了学生的数学素养和综合素质。 （1)学生获得亲身参与学习探索的积极体验，学习兴趣盎然。 数学教学中应当重视学生获取知识的过程,这一观点早已被多数教师所接受。但在以往的教学中,强调过程的目的，仅仅是为了知其所以然,为了促进理解或掌握结论。而体验性学习对过程的关注，就不仅是为了更好地理解、掌
4、握结论,还在于过程的本身。为此通过本课题的研究,学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得了亲身体验，逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发了探索和创新的欲望，学生们的学习态度有明显好转,对学生发展起到促进作用。 （2)培养学生的创新意识和探究能力。 在数学课上,问题由学生发现，规律由学生探究，方法由学生选择，结果由学生评价。在探究数学知识的过程中，学生大多有探索新知的欲望，积极提出自己的新见解、新发现、新思路,在这个探究的过程中，需要培养也有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，以及通过观察、分析、实验、尝试、纠错等方式解决问题的能力。 (3）让学生学会合作与交
5、流。 合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。通过体验式学习课题的研究，能使课堂成为一个创新性的学习社区，特别是当采用小组学习、小组讨论的形式之后，就更为直接地提供了一个群体互动的空间,使学生在其中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会了倾听和表达,在这个过程中发扬了乐于合作的团队精神,学会了交流和分享探究的信息、创意和成果。（）培养学生的非智力因素。 体验式学习使学生成为科学真理的探索者和追求者。学生尽管都乐于参与探究,但在探究实施过程中，必然会碰到各种问题和困难。通过本课题的研究,学生学会了从实际出发，通过积极尝试探究,认真验证，实事求是地得出结论。在这个过程中养成了热爱科学、尊重科学的态度，并且在这个体验性学习的过程中，学生那不断进取的精神,一丝不苟的态度，克服困难的意志品质都得到了很好地锻炼和发展。体验性数学教学活动,激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好、积极向上、健康的情感体验,养成了良好的学习习惯，培养了学生坚韧、不屈不饶的学习意志。 第 1 页 共 1 页免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。
