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1、基于小学数学核心素养问题解决的教学案例一、应该如何认识核心素养 当前，对于核心素养的概念尚没有具体性明确，但无论是素养教育，还是素质教育，尽管提法略有不同，但从其实质而言，应该是十分一致的。从前者而言，回应了后者提出的“什么样的素质”和“怎么去培养素质”两方面问题，实现了在教育改革原点上的回归，目标是倡导“教、学、评”三者间的一体化。核心素养这一概念之所以成为教育工作者讨论的焦点和热点，源于国家教育部于2014年颁布的关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见一文。数学核心素养对于核心素养这一概念来说，是它的重要组成部分之一，目前可参考的文献是美国21世纪核心素养联盟的相关理论，该理论中，其具
2、体化指标体系包括11个方面。而国内对此仍处于讨论阶段，尚无统一定义，更无统一定论。笔者基于此的观点是，数学核心素养实质上是以数学知识和数学思维为基础，去分析和解决数学问题的能力。核心素养则是以数学核心素养为基础，在分析和解决问题方面的综合能力。二、在教学中以核心素养为重点内容的研究 1.应突出计算能力在教学中的重要作用。计算能力主要是指要以法则和运算规律为依据，进行正确计算的能力。它不但对于学生理解运算的基本原理，也对实现运算途径更加合理简洁起到促进作用。在小学数学教育当中，它是一项受到普遍性重视的基本能力，因为它对于数学来说，是学习的重要基础。 2.“算理和算法”已被作为教学中的关键内容。培
3、养小学生的计算能力，对于数学教学这门课程来说，是非常关键性的内容，属于核心化目标。达成该目标，其支持点在于“算法和算理”两个方面。要想使学生在计算方面的能力得到有效培养，进而具备在数学方面的思维能力，关键在于学生通过学习计算基本原理的基础上，对计算所采用的方法熟悉和掌握。对于数学这一门课程的核心素养来说，实现其养成决非是一朝一夕所能实现的。而且，从培养数学核心素养的目的而言，决不能简单定位和归纳为应对考试，而应将其定位于使将来的工作更得心应手，使未来的生活更加美好。所以，在小学数学课程中，开展算理教学和算法教学是进行计算教学的前提和基础，这样才会使学生通过学习，明确为啥这样算，到底要咋算。 3
4、.“会算和会用”成为教学中的核心性要求。数学教育与其他学科在教育上是大同小异的，其学习过程都是包括了先理解，再进行复习和巩固，再进行具体应用。对于这三个阶段而言，其进行具体性应用既是最为重要的，也是最为困难的，即，掌握课程知识（举一）相对容易，但要做好实际应用（反三），则相对困难得多了。也正因为如此，会算与会用这两项技能，对于教学来说，成为核心性要求成为必然。所以，通过学习之后，懂得应用，才能真正使得数学这一科目的核心素养被成功培养和建立起来。三、以核心素养开展目标性培养的教学主要方法 1.在设置教学目标上突出导向性。对于教学过程来说，需要以目标作为其指导。就是说要突出和明确以下内容：从学生角
5、度，学生该学什么，该怎么学；从老师角度，教师应该教什么，用什么方法教；此外，还可以以教学测试的方法，在教学过程中检验教学的效果。如，以简便加法计算为例，（1）可根据问题情境，探索如何进行估算与交流；（2）掌握不同的算法，对算法多样化进行感悟与体验；（3）能运用简便的计算法，解决实际性问题。 2.在具体教学内容上突出实战性。这一方面，是将具体教学内容与实际应用结合起来。如：把1.5元看成15角，那么买40个风筝就需要600角。再把10角换算成1元，那么，600角就是60元。以此为例，可进行放大或缩小10倍的启发式教学。这就体现了对学生的思维的启发作用和引导作用。 3.在计算原理方法上突出引导。学习计算的内容既包括计算原理，也包括计算方法。以计算方法为例，在学习整百数的加减法这一教学内容时，教师以去商场买电器作为情境，要求学生计算出500+800=？然后引导学生用已经学习过的方法来算出结果。结果，其方法是多种多样的。主要包括：（1）以画竖线方法来口算；（2）拨计数器法；（3）直接加法；（4）竖式法。虽然其学习能力及思维方法不同，但通过教师总结，学生发现了这样一个道理，即，无论是什么方法，都是把500=5个100，800=8个100。从而找出各种方法有哪些不足之处，达到引导学生找到最便捷合理的计算方法的目的。
