美术学科校本研修主题发言稿

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1、1wIVIXWM.1 hl51IVMl1|HwI gSS美术学科校本研修主题发言稿(总6页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company Onel-CAL -本页仅作为文档封面，使用请直接删除美术学科校本研修主题发言稿美术课是基础教育的一门必修课，在全面推进素质教育的进程中，起着非 常重要的作用。因此，采用新的学习方式，去探索美术教学的改革是非常必要 的。一、美术新课程标准与学科中心的转变 一、美术新课程标准的主要特点（一）做到以下四个方面的突破:1、在学生的学习方式上有所突破;2、在改革以学科为中心组织学习内容方面有所突破;3、在目标层次和课程多样化方面有所突破;4、在评价方法

2、上有所突破;为此，在美术学科中，选择对学生发展有用的、感兴趣的，学生能够学会 的知识与技能，再和学生的生活经验相联系，让他们愉快地学习、合作地学 习、探究性地学习、综合地学习。改变只注重知识传授和训练学生绘画能力的 传统教学方式，重视学生的全面发展，形成积极主动的学习态度，使学生获得 知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（二）新课程标准具有导向性、选择性从素质教育的角度看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的 课程。然而由于各种原因，目前人们对美术课程的重视还远远没有达到应有的 程度。认清这一点，有助于我们学习和研究美术课程标准。理想的美术课程应 该尽量使每一个学生

3、积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获 得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准。并用 一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。美术“在所有的学科当中是最难以量 化的。一味地去量化是没有实在意义的。”正是基于这一认识，课程标准特别 注重导向性和选择性。美术课程标准没有采取列出具体的知识点（大纲列出具体的知识点） 的方式，而是提出具有一定概括性和导向性的内容标准，并提供指向这些标准的教学活动方式建议。这些教学活动方式建议也是选择性的。例如1-2 年级的“欣赏评述”学习领域的内容标准是:观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。上述内容标准非常

4、概括，体现大的导向性，为了指向上述标准，有如下的教学 活动建议供教师选择:走出教室，观赏校园和所在地区的景色；欣赏自己和同学创作的美术作 品；了解、欣赏我国民间美术作品，感受造型和色彩的特点；通过观摩录像、 画册，对中外优秀的卡通艺术形象进行欣赏和讨论；欣赏描绘不同季节的中外 美术作品；到阅览室翻阅画册、学生读物或观看学生美术作品，找出最喜爱的 一件作品，并说明理由；欣赏民间玩具的造型与色彩，展示自己收集的民间玩 具；欣赏木偶戏和皮影戏的人物造型，通过录像或实地观看木偶或皮影戏的表 演片段；欣赏中外画家描绘儿童生活的美术作品；欣赏大自然美丽的山川、动 植物图片。新课标与教学大纲相比较，“大纲”

5、刚性太强，基本上是以开列知识点的 方式构筑教学内容体系，而且知识点的规定比较具体、严格、具有较强的限制 性。（三）强调课标实施的可行性1、为了帮助教师领会美术新课程的理念和精神，课标提供了具体可操作的案例 （各学习领域案例） ，以便教师能举一反三，创造性地进行教学。2、为了激发学生学习美术文化的兴趣和爱好a. 降低学科知识和技能的难度和要求，使课程内容与不同年龄阶段学生的情感 和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的 学习兴趣如课标中（1-2年级“造型表现”学习领域教学活动建议第一条。b. 将美术课程内容与学生的生活经验联系在一起，使学生在实际生活中领悟美 术的独特

6、价值，从学以致用的角度激发学习动力，努力追求生活的艺术化。如 课标中（5-6年级“设计应用”，学习领域）教学活动建议第一、三、五条。美 术新课标与大纲相比较:大纲在“教学要求”选择教学内容的原则，“教学中应 该注意的问题”中涉及了一些指导性意见，但没有课标具体，更没有提供具体 的案例，以便教师在教学活动中举一反三二、美术新课程性质决定学科中心的转变美术新课标中明确指出:“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的重要 途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程 中具有不可替代的作用”。 既然美术课程具有人文性质，那美术教学工作的中心应该是“育人”。将以学 科为中心转变为以

7、学生的发展为中心，所以，在教学活动中:（一）由重“教”向重“学”转变传统美术教学以教师讲解示范为中心，教师牵着学生走，学生围绕教师 转，教师怎么画学生就怎么画，教师叫画什么学生就画什么，这是以教定学。 弊端有三:其一，学生被动学习，学习的主动性丧失，不利于学生的创造潜能开 发和身心发展。其二，在一定程度上助长教师上“假课”、“花课”。其三， 脱离学生的实际生活经验新课程倡导以人为本，以学论教，要培养学生终身受用的学习方式，自主 学习，合作学习，探究学习。着眼于学生的未来发展。当今世界科学技术日新 月异、艺术文化漫无边际。学生要想在学校有限的学习时间内，掌握教材所涉 及的知识面是不大可能的。（二

8、）由重“学习结果”向重“学习过程”转变所谓重学习结果就是教师在教学中，只注重学生的画画得怎么样，忽略学 生的情感态度的表现以及学画的过程和方法。而让学生去模仿教材中的范画， 或按照教师主观意志去作画。所谓重过程，就是教师在教学中把教学重点放在 学生的学习过程，放在获取知识的方法上，让学生通过感知一一探究一一实践 的学习过程去发现美术作品的表现形式和创作规律从而获得一定的美感经验， 还要学生在学习获得知识的过程中，学习能力同时也得到发展新课程倡导教师 是学生成长道路上的引路人，是学习活动中的合作者和促进者。根本的任务， 是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松、愉快而宽容的教 学氛围

9、。总之，新课程的教育理念是以学生的发展为中心，引导学生学会学习，学 会合作，学会生存，学会做人。二、树立新的理念“树立新的理念”并非一句空头口号，它必须付诸行动，具体一点说，就 是要从传统的学习方式，转向现代学习方式。传统学习方式就是接受式，这种学习方式所学的内容是以定论的形式呈现 的，学生是知识的接受者，这种学习方式延用了多年，肯定有其存在和使用的 价值，但这种学习方式过分强调接受和掌握，把学习建立在人的客体性、受动 性、依赖性上，容易造成人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀；现代学习 方式称为发现式，是美国心理学家布鲁纳的理论，它强调自主、探索、发现， 把学习变成人的主体性、能动性、自主性

10、不断生长张扬、发展、提升的过程。学习方式并不是学习方法或教学法，学习方式是更为上位的东西，前后两 者类似战略和战术的关系，学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，有较大的 可选择性。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且还涉及学生的学 习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习 方式的转变对促进学习的发展更具有战略意义。三、掌握现代学习方式的特征在过去的美术课教学中，很长一段时间所采用的多是接受式的学习方法， 无论是教材的编写，教师的教法都受着这种单一学习模式的牵制，素描知识、 色彩知识、工艺知识和绘画步骤都是以一种定论形式呈现的，虽然教师在教学 中也采用了不少多变

11、的教学方法，但“传授和接受”的阴影，始终笼罩在学生 的头上。（一）主动性。那么，要转变学习方式，首先应对现代学习方式的特征有所了解，新的学 习方式的首要特征是主动性。主动性是对应学生接受学习的被动性而言的，被 动式学习就是我们经常提到的“要我学”，这是一种基于外部因素的诱引和强 制，因此，就学生而言，缺乏兴趣和主动性；而主动性则是“我要学”，它体 现了学生学习的内在需要，它的优点在于学生对学习有了直接兴趣，不把它视 为负担，而是一种享受，一种愉快的体验，产生的效果肯定是事半功倍。主动 性的学习还体现在学习的责任上，学习是谁的事，学生既然是学习的主体，就 应该明确自己的责任，如果学生意识不到这一

12、点，不能把学习和自己的生活、 生命、成长以及发展联系起来，这种学习就谈不上主动性。（二）独立性这也是一个核心特征。如果说主动学习被视为“我要学”，那么独立性学 习就体现了“我能学”。认真思考和观察一下，我们就会发现，学生独立性的欲望是很早就萌芽 的，大人给他喂饭，他即使有时往鼻子里送，也还是喜欢自己来。当然，值得 强调的是基础教育阶段，对于学生的独立性和独立学习，还应该有一种动态发 展观点，从教与学的关系来看，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过 程，也即从依赖到独立转化的过程，在这一过程中，由教师的作用逐步转化为 学生的独立能力，两方面的着力大小在不断转化，最后是学生基本或完全独 立。如果

13、不在动态中去逐步培养学生的独立性，只是用单一的接受模式培养学 生，即使学生成为教师心目中的“一件件精美工艺品”，其结果都是千人一 面，即同一模式。（三）独特性姑且把它称之为个性。每一个学生都有自己的独特的内心世界、精神世界 和内在感受，都有其不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，因此，每个 学生的学习方式都有其个性的体现，适合个性的学习方式，才是真正有效的。（四）体验性本次课程改革特别强调学生参与，即有活动、操作、实践、调查、经历和 探究，在整个教学活动中，学生不但应该动脑子想，而且还要眼睛看，耳朵 听，用自己的嘴说，用手画、做，体现出身体的参与，达到亲身体验，心灵感 悟，这不仅是理解知识的

14、需要，更是激发学生生命成长的需要。（五）问题性问题性学习方式是一个探究的过程，探究问题，进而提出解决问题的方 案。它的模式是：提出问题一形成假设一拟定计划f验证假设一总结提问。这 种模式可以引导学生手脑并用，运用创造思维去获得亲身体验的知识，培养学 生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生养成探究的态度和习惯，逐 步形成探究学习的技巧。这种学习模式理论上是借鉴皮亚杰的发生认识论原 理、吸收入了杜威的“五步教学法”和布鲁姆的“发现法”它强调的是教师只 替学生设置探究的情境，而不是给学生现成的知识，学生是“探究者”教师只 是“引导者”和“顾问”。美术教学中，教材提供的有现成的知识，但也有大量必须探索的问题。新 的美术课程标准的四个领域：造型、表现；设计、应用、欣赏、评术；综合、 探索，都包含了问题性：造型应该如何去表现设计中的创意怎样才能有新意欣 赏小学生对作品的自我认识，综合中的“探索”本身也就是问题的探究。学习方式本身也包含有“教与学”的关系，虽然这里谈到的多偏重在学生 方面，但也涉及到教师的得法引导和教学方法。在教学中战略性、方向性的东 西是最重要的，而战术，即教法则比较灵活，教师运用的空间是很广的。