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1、师德师风学习体会教师行为的反思与改进教师既是知识种子的传播者文明之树的培育者人类灵魂的塑 造者又是人类社发展与进步的开拓者是年轻一代健康成长的引路 人和光辉典范。因而教师的言行是构成对学生影响的最现实的因 素之一它不仅影响着学生学习状况及其效果而且影响着学生人格 等心理品质的形成和心理健康的发展水平。一、心灵关怀的无知一一比比皆是的伤害教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的教师的一 言一行、一举一动都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发 育。然而许多教师至今却还并未明确地意识到这一点以致于对学 生心灵的关怀一直以来漠然而无知由此所引起的心灵伤害也就断 然不可避免了。曾经有一位探索教师对
2、学生心灵的伤害问题的探 研者对325名教师和653名学生就教师伤害学生一事进行了调 查。在调查中表现年龄越小年级越低学生受到的伤害越大。有的 学生被老师骂有的教师甚至随意举手打学生；还有的教师不顾学 生的颜面故意贬损学生的人格等等。在学生遭受的伤害中被调查 者认为体罚是表面的而心罚所受到的伤害则是长期的甚至是终身 的。曾经有一位这样的学生他的英语成绩很差他自己很想学好但 又不知道怎样学有一天上课时英语老师按顺序叫学生站起来回答 问题眼看就要轮到他了他心里很激动因为那道题他能做出来但还 是有点紧张然而英语老师却没有叫他而是叫了他后面的同学这时 这位学生感到侮辱后来升高中时英语才考了 48分使他进
3、不了重点 中学。这是一个极其普通的例子尤其是在老师讲公开刘课、观察 课、优质课、示范课的课堂上更为多见客观地讲英语老师没叫他 回答问题是无意的而是认为英语老师可能一时疏忽但对于这个学 生来说却不是无意的他认为是英语老师看不起她嫌她英语太差才 不让回答问题。从此例中英语教师的无意伤害极大地改变了这个 学生的学业发展和心理状况。她不仅放弃努力学习英语的动机而 且发展到害怕上英语课。这直接导致了她升学的失败和对未来的 焦虑。当然引发无意伤害的根本原因也应归之于这个学生归之于 她的无中生有和过度自尊。但是这并非说老师没有任何责任从心 灵关注的角度来看老师的言行任何时候都应是教育的一个组成部 分不能随心
4、所欲更不能漫不经心。二、心灵关怀的前提一一了解学生的心灵事实上许多教师行为偏差也正是由于不了解学生的心理特点 而造成的。我们常说教学要获得应有的实效或效果必须依赖于我们对教 育的两条基本规律的遵循。一条是教育的内容符合社会的要求。 这是从教育与社会的关系来看的教育首先是一种社会现象它必须 为社会的政治、经济服务才会有安身立足之本因此教育要紧紧地 随时代的脉搏时时关注重社会的发展和需求。另一条就是教育还 必须遵循儿童身心发展的规律。即教育的内容与方式都要符合儿 童的年龄特征这样教育才会成为儿童自身的需要并为儿童所接 受。而这一条主要是从教育与人的关系出发来看的这就是说教育 还是一种培养人的实践活
5、动如果教育脱离了人的身心实际那么就 很难言人的身心发展了因此教育中的有关年龄特征的问题是不能 被忽视的。在这两条规律中就教师的工作性质而言主要应该是对 第二条规律的把握。原因有两点：第一教育与社会的关系往往是 被子政府部门的大政方针所决定的教师并无权利随意更改教材的 内容但怎样把时代精神、教育的方针政策以及教材内容中的规范 与要求有效地落实到学生身上却是教师义不容辞的责任这就离不 开教师对学生本身的研究了；第二教育为社会服务的最终目标还 是为了促进人本身的身心素质的发展是为了人类的生存幸福而服 务的；同时社会的要求也只有凝聚为人的个体的一种内在的永恒 不变的身心素质之时教育的效果才会真正显露出
6、来我们才可以说 教育是成功的而教育要有效地促进人的身心发展外在教育影响要 凝结为人的内在素质则又都离不开教师对学生现有身心发展水平 与特征的了解和遵循也就是说以人为本以人的身心素质为本这不 仅是教育的出发点而且也是教育的最终归宿对此任何人都是不能 忽略或轻视的否则就无真正的教育效果可言！因此从心灵关注的 角度来看儿童的心灵具有可塑性同时也是一颗脆弱的心灵一颗向 上的心、灵一颗善于学习的心灵。所以教育的效果并不在于教育内 容本身的正确与否而主要在教育内容与教育方式是否贴近和符合 受教育者的身心实际。同时符合儿童身心实际的教育又首先是建 立在对儿童年龄特征的尊重与了解基础之上的要关注学生心灵的 成
7、长要使教师真正具有一种富有实效的教育行为教师就必须认真 研究和了解学生的心理特点与年龄特征并以此作为教育的起点。三、心、灵关怀的策略：掌握教育的方式与艺术心灵关怀在了解了学生心灵发育的特点之后还应注意掌握一 些具体的教育方式与艺术这是教育怎样更好地防止教育伤害避免 无意伤害根除有意伤害的又一重要的前提条件在学生心灵成长的 道路上需要教师的辅助教师对学生的帮助要得体爱学生还要会爱 学生。爱不仅仅只是一种付出和给予它包含了丰富的内涵和灵巧 的艺术爱是奉献爱也是理解；爱可以通过满意而传达爱同样也可 以通过不满意而流露；做为教师就要体察学生心灵的变化学会附 耳细说学会正面暗示。据说韩国有个官员在微服私
8、访路过田间时 看到一个农夫驾着两头牛正在耕地就大声问：“你这两头牛哪个 更棒？”农夫看着他一言不发等到了地头牛到一旁吃草去了农夫 才附在官员的耳边小声地说：“边上的那头牛更好。”官员很奇 怪问：“你干嘛用那么小声地说活？”农夫说到：“牛虽是畜类 但心却是和人一样的如果我大声说这头牛好那头牛不好它们能从 我的眼神手势、声音里分辨出我对它们的评论那头虽然尽了力但 仍不够优秀的牛心里会难过”试想一位农夫对待一头牛尚且 如此讲究方式、方法那么我们做教师的在对学生进行评价时不是 更应该加以注意吗？尤其是教师的评价性语言其意义对于学生而 言不是终生的也是短期内难以忘怀的无意伤害是无心的结果但无 心之过变有过归根到底还是与教师的素质有关。纵观上述所言教师应当有高尚的职业道德、精深的专业知 识、广博的综合知识和娴熟的教育技能要以关怀、亲切的态度与 学生沟通探究行为的原因教师应当走进学生的心灵
