《两位数减一位数退位》教学反思

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1、两位数减一位数退位教学反思两位数减一位数退位教学反思15篇 身为一名刚到岗的老师，课堂教学是我们的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是我为大家收集的两位数减一位数退位教学反思，欢迎大家共享。两位数减一位数退位教学反思1 两位数减一位数退位减法的口算,由于是一节计算课，是在学生已经驾驭整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的基础上教学的。让学生通过动手操作理解驾驭两位数减一位数退位减法的计算方法。并能用自已喜爱的方法进行正确计算,感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。本节课在教学中做到以下几点 1、留意激发学生。出示情境

2、图后，由学生自己提出问题列式。学生的学习爱好深厚,主动性高，课堂气氛比较活跃。2、注意学问之间的对比。在探究“30-8退位减法之前，先出现两位数减一位数不退位减法,让学生进行比较，看有什么不同。通过对比突出，退位减法中如何退位这一难点。通过对比使学生建立学问之间的联系。3、体现算法多样化。通过进行操作沟通，探讨等活动，给学生充分发挥的时空。让学生充分地说，敬重他们自己的选择,爱护他们自主发觉的主动性。引导孩子通过自己的发觉,这选择适合自己的方法。 另外，通过学生的表现,我还发觉不能只看课堂上学生的口述算理，更重要的是留意学生课后是否真是驾驭计算过程。两位数减一位数退位教学反思2在教学8例2中,

3、让孩子们探究6-8=?我深深体会到:不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同,孩子所运用的方法必定是不相同的。作为老师应当敬重学生的想法,激励学生独立思索,提倡计算方法的多样化。但是教学中为了让孩子们更好地理解算理，我让孩子们在各述已见之后，让他们对这些算法进行了一个对比，从对比中让孩子们体会和理解“两位数减一位数的退位减法”的算理。 例:怎样算6-8=？ 生1:先拿走6根，再从一捆中拿走2根,即6=30 108 28=2 生2:从一捆中拿走8根,即108=2 20+62=28 生：珠心算口诀：去十加补。个位6-8不够，借十来算，8的补数是,26+28生：打开一捆是10根和6根合在一起是1

4、根,再从6根里拿走8根，即16= 688 20+8=28 教学中班上许多孩子都能说一说自己的算法，但是方法多了会让一些还不能理解这些算法的孩子们晕了头,所以在这时，我们不能对这些算法只是单纯排列，而是引导对比,让孩子理解并驾驭算理。在对比的过程中，我让孩子们说明自己的算理，并突出地让他们说一说怎样借0来减。在孩子们的说明后,班上的孩子们理解:两位数减一位数，当被凑数的个位不够减时,要向十位上借十来减。班上虽出现多种不同的算法，但道理是相通的。这样做的同时可以使班上不同层的孩子都能兼顾到。两位数减一位数退位教学反思3 本课内容学习之前,学生已经学习了两位数加整十数、一位数(不进位）的计算方法，这

5、是学习本课内容的重要基础。考虑到这一点，我通过复习加法口算引入课题，将加法口算的方法迁移到减法口算中来，以帮助学生逐步把握算法的本质,形成计算实力。通过学问的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数(不退位减）”的算理算法做好学问性打算。 接着以学生宠爱的春游活动为背景,引导学生主动主动地参加学习，使学生感受到学习是一种乐趣,从而增加学生学好数学的信念。在探究-3、453的计算方法时，由于有了前面的铺垫，我本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与主动性，留给了学生较多的时间和空间,让学生用自己喜爱的方法探究算法，再组织沟通,展示思维过程。使学生在动手实践、主动探究、合

6、作沟通的过程中,敢于思索、勇于发觉、不断创新。既让他们可以发展了思维，享受了胜利的喜悦，又激发了他们学习数学的热忱和自信念。通过让学生对比、探讨分析，找出两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联系与区分，加深学生对算理的理解,同时,使学生在分析、探讨、沟通、归纳等活动中，发展思维，培育实力。最终的巩固练习，让学生在不知不觉中巩固新知，运用新知。让学生在轻松愉悦的氛围中获得新知、形成计算技能,以及培育他们主动思索、动手实践、合作沟通的实力。 在教学中，自己感觉学生驾驭的还算可以了，从学生沟通、回答问题中，发觉学生算理也已经理解了，可是在完成补充习题时,还是出现了较多错误，例如减法当加法做、

7、计算时学生对两位数减整十数、一位数产生混淆,但不是大篇幅错,而是夹杂几道题,全对的概率不是很高,不知是年龄小的原因还是驾驭的不够娴熟！两位数减一位数退位教学反思4 不同的文化环境,家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所运用的方法必定是不相同的,作为老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化,这是新课程标准下提出的一个教学新理念,靠着自己对它的理解,我尝试上了 “两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多 新课程标准使“算法多样化”一炮走红,大家都在尝试，都在力求自己的课能够很好地渗透这个理念，于是，渐渐地酝酿出了这样的三句话:、“他的方法你听懂了吗?” 2、“你还有其他不同的

8、方法吗？” 3、“下面我们一起用这位同学的方法做一做,好吗?” 这三句话老师该问吗?该说吗？ 我的理解:该说。 第一句：“他的方法你听懂了吗?” 学习方式的转变是新课程改革的显著特征，变更原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。孩子的学习方式是相对稳定的,它不仅包括学习方法及其关系，也涉及到学习习惯、学习看法、学习品质等心理因素。数学课程标准强调：要关注学生“是否主动主动地参加学习活动;是否有学好数学的自信念,能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作,情愿与同伴沟通各自的想法;是否能够通过独立思索获得解决

9、问题的思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思索问题；是否能够运用数学语言有条理地表达自已的思索过程;是否理解别人的思路，并在与同伴的沟通中获益;是否有反思自已思索过程的意识。”作为一年级的孩子,学习习惯、学习看法的养成是很重要的，老师说这样的一句话,旨在让孩子学会倾听,学会一种自主学习的本事，而不是说要把算法硬塞给学生。“他的方法你听懂了吗？”简洁的一句话让我们的学生充当了老师的角色,把“教”的权利给学生，让学生也去听其他同学的发言,或同意或反对，培育学生的批判意识和怀疑精神,赏识和学习其他同学的独特、富有特性的理解和表达,所以我觉得这句话说得很有必要。 其次句:“你还有其他

10、不同的方法吗？” “算法多样”是相对于整体来说的而非个体,“你还有其他不同的算法吗?”这句话好像有逼着学生挖空心思、转弯抹角地去想“不同算法”的味道，但是我觉得这句话本身并没有附带那么多的意思。莫非如此简洁的一句话就能够启迪孩子的思维，让他们说出原本不属于他们的思想和方法吗?老师的一些提示性语言给学生供应了充分的思维空间,激励学生学会从不同的角度、不同的层面,以不同的观点,相识同一件事、同一个事物,从而让学生更全面、更精确地驾驭学问。在新教材实施的起先阶段，我们的学生一般不太情愿接受题目的多种算法，认为只要用一种方法做出来就行了,何必再费劲找寻不同的方法呢?所以我们尝试以表扬、激励的形式，引导

11、学生对同一题目用不同的方法去解决,要求学生找寻不同的解题思路，再通过探讨得出很多算法。在这样的思维活动中,学生能够感受到算法多样化带来的欢乐。假如能常常进行这样的训练,学生就能渐渐地体会到从不同角度看问题的好处,品尝到其中的乐趣。学生的思维也会渐渐活跃起来,再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来,主动主动地去探究学问。 所以在这节课上老师这样的一个提问，可以很好的呈现孩子自己的、独特的思维，体现出整体算法的多样化。当然,假如没有老师的提问,学生能够自发地要想表达自己不同的方法,那是最志向的。学生能够不再依靠老师,走向独立,这是教学的最高境界。 第三句：“下面我们一起用这位同学的方法

12、做一做,好吗？” 看到这样的话,我们会不会有这样的怀疑出现:“这种方法学生不喜爱怎么办?肯定要他做吗？”我认为算法多样化的根本目的并不是让学生得到自己最喜爱的方法！而是在于让学生感受解决问题策略的多样性,并形成解决问题的基本策略。 每个人都是独立的,都是具有独立意义的个体，孩子也一样。他们都是独立于老师的头脑之外的,不会依靠别人的意志而转移。当学生他有一种方法的时候，往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是老师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候,老师应当怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就体现了教学的艺术。 我们人的相识有三个层次：第一是

13、“懂”；其次是“会”，即会用学懂了的东西去解决问题,这是一个飞跃；第三是“悟”，即有自已的特点，有自已的思索，这更是一个大的飞跃。光“懂”学生可以只是听一听;“会”就必需要自己去尝试，自已去用学懂了的东西解决问题；而“悟”是肯定要在自己亲身体验的基础上进行的,因为“悟”是一个思索过程，思索是不行以替代的,是必需自已去完成的一件特别艰苦的过程。所以我在课堂上让学生听了其他小挚友的方法后再尝试做一做,这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者四平八稳地巩固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思索的时间和空间,让孩子们思维的真正碰撞一下。 然而在学生尝试练习的时候,也略微渗透着一点算法多样化的

14、优化,因为随着现代数学的发展，我们越来越感觉到,很难讲清哪种方法是最好的。我们原来认为某种方法是最好的,可能通过自己的尝试证明这个结论并不肯定合适，或许我们一起先认为很“笨”的方法,结果却成为了好的方法。在解决“6-8”这样的问题时,学生提出各种方法后，最志向的方法当然是:“减去8不够减,向30借10，变成6等于8,再加上20等于28。”但是这样的方法是否能够让学生接受呢?老师应当完全放手，让孩子在沟通的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。就让我们一起来做一做，尝试去学会敬重,学会观赏，让算法多样化能够进一步优化。学生不是一张白纸,他作为课堂教学资源越来越引起老师地留意。两位数

15、减一位数退位教学反思 本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法(口算)，在学习这课内容之前,已经学习过了2以内的退位减法,和两位数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了良好的基础。在教学这一课内容时,我主要通过小组合作摆小棒的方式进行，在动手操作中探究两位数减一位数的退位减法的口算方法。采纳复习导入的方式，一方面为巩固了前面所学的内容，另外一方面为学生学习新的学问提高生长点。本课基本完成了的教学任务，但是仍旧存在着很多的不足: 1.学生在操作完后,请同学上台演示的过程中，可以让学生边说边操作,而不是单纯地操作，老师在旁边讲解。 2.在计算34-8时,学生可能会提出不同的算法，一种

16、是将3分成0和14,另外一种是将34分成2和1,我对提出的不同的方法都赐予刚好的确定了,但是在学生提出这些算法后，没有刚好的进行归纳和小结。有些小挚友因为同学提出了不同的算法，反而有些糊涂了，这在作业中有明显的体现,所以我在练习课中又进一步说明白这几种不同的方法，帮助学生进一步的理解和驾驭。 3.练习题内容稍显单一,没有兼顾不同层次的学生,当然时间上也有限，练习的时间稍短，没有进行充分的练习。 当然在其他细微环节方面还有很多不足,还有很多须要改进的地方。两位数减一位数退位教学反思6 这节课学习两位数减一位数的退位减法。教材呈现的是体育课借足球的场景,并用图画和对话形式呈现问题和所须要的相关数据。