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1、初一生物：植株的生长随堂练习1.在显微镜下观察根尖的结构，由顶端依次向上是( )A.根冠、分生区、成熟区、伸长区 B.分生区、根冠、成熟区、伸长区C.根冠、分生区、伸长区、成熟区 D.分生区、根冠、伸长区、成熟区2.一条根能够不断长长的原因是( )A.根冠不断增加新细胞B.伸长区的细胞不断伸长C.分生区细胞数量增加和伸长区的细胞不断伸长D.分生区不断增加新的细胞3.一棵大树的枝条是由()发育成的( )A.茎 B.根 C.叶 D.芽4.种庄稼需要施肥，肥料的作用是给植物的生长提供( )A.有机物 B.水 C.无机盐 D.氧气5.植物生长中需要量最多的无机盐是( )A.含氮的、含磷的、含钾的无机盐
2、 B.含氮的、含磷的、含铁的无机盐C.含磷的、含钾的，含硼的无机盐 D.含氮的、含磷的、含锌的无机盐6.无土栽培是指( )A.把植物直接栽培在人、畜的粪尿中B.直接将植物栽培在水中的栽培方式C.不需要给植物施无机盐的栽培模式D.把植物栽培在将植物需要无机盐按比例配制好的营养液中7.芽在发育时，分生组织的细胞分裂和分化，形成了有茎、叶和芽组成的新枝条，根据下图的提示，填写芽发育的有关文字。绿色植物通过光合作用制造有机物教案教学目标1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。2.概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。3.运用实验方法检验绿叶在光下制造淀粉。教学重点和难点1.使学生理解“绿叶在光下制造淀
3、粉”的实验设计原理。2.使学生认同绿色植物在生 物圈中的重要作用。3.实验的组织和实验结果的推导分析。课前准备1.学生课前准备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。2.教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。3.教学课件教学设计教学过程设计一、引入：活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或最喜爱的几种食物，分析这些食物与绿色 植物的关系。学 生发现，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。那么，“
4、绿色植 物制造的有机物是什么?如何检验呢?”“绿叶制造有机 物需要什么条件吗?怎样证明?”二、实验绿叶在光下制造有机物学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件?如何确定光合作用是否发生?学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性 思维。同时，又请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种
5、子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的?由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。对确实可行的实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。同时，引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。进行实验之前，请生物小组的同学介绍本实验的前期准备工作：暗处理、部 分遮光照射。教师要注意引导学生对每个一实验步骤中的科学道理的理解。老师可设 计一系列思考题，启发学生：实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理?对一片叶子部分遮光的目的是什么?这样的实验设计有什么好处?取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差别吗?将叶片放到酒精中加热的目
6、的是什么?为什么要用酒精而不是水煮叶片呢?为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热?当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗?往叶片上滴加碘液的目的是什么?经过碘液处理后，叶片发生了什么变化?如何解释这一现象?1、 通过实验观察，掌握木本植物、草本植物茎的结构及各部分的主要功能。2、理解年轮形成的道理。能力目标通过用显微镜观察木本植物和草本植物茎的横切装片，进一步巩固使用显微镜的技能和在显微镜下识别生物体结构的观察能力。情感目标1、通过分析“木本茎年轮的形成”，使学生树立生命物质的发展变化观点和内、外因辩证观点。2、通过介绍我国科学工作者在“抗倒伏”方面做出的贡献，弘扬他们献
7、身科学的精神。教学建议知识体系图解教材分析1、本节教学内容的重点是木本植物茎的结构。木本植物茎的结构，可作为其它植物茎结构的代表，弄清了木本茎的结构，可以更好地理解茎的功能和年轮形成的原因，并为了解其它植物的茎奠定基础。2、对维管束概念的理解和年轮概念的理解是本节教学内容的难点。(1)维管束是对茎结构整体而言，是茎的立体结构。是由韧皮部、形成层、木质部三部分合起来构成的结构(木本植物茎)。课本上维管束的图和茎的横切装片，都是一个平面的结构。如何使学生对维管束的理解形成立体概念，教师可自制维管束教具或利用多媒体制作三维立体图像加以说明，避免学生对维管束的理解形成片面性。(2)年轮的形成是多年生木
8、本植物茎的形成层在外界环境条件影响下进行周期性活动的结果。学生能够理解年轮是植物的生长线，但容易把年轮的概念与年轮线的概念混淆，造成理解上的误差。为了避免这种误解，教师在教学过程中应注意结合挂图、模型或自画板图配合相应的文字进行说明。准确地把握年轮的概念及年轮线的概念。3、组织学生观察木本植物茎和草本植物茎结构的横切、纵切装片，也是教学内容的难点。因为：学生对茎结构的认识还只停留在书本和教师的挂图上，从显微镜下观察到的茎结构在认识上存在差距，需要有一个“重新认识”和“理论与实际相结合”的过程。教师在指导学生实验中，要耐心引导学生一步步地把观察到的结构特点与教科书中的挂图相结合，进一步加深对所学
9、知识的理解和掌握。教法建议茎的结构一节，由于名词较多，可以用两课时讲授。本节是这一章带有关键性内容的一节。关于木本植物茎的结构，教师可以利用杨树或柳树的枝条或木本植物茎的立体结构模型进行教学。教学时，可以按层次观察。使立体感增强，形象清楚，学生容易理解。而韧皮纤维，可以准备一些麻的纤维(剪几段麻绳，搓开后备用)，让学生体会到韧皮纤维的柔韧性。关于草本植物茎的结构，要指出它在结构上的特点，一是要指出它在表皮以内有几层机械组织;二是要指出它的维管束分散排列，而且它的维管束里没有形成层。在指出这些特点的时候，还应该与木本植物茎的结构相比较，以便使学生获得鲜明的印象。由于要求学生用肉眼观察木本植物的茎，课前应该采集13年生的新鲜的椴树茎，切成长约5厘米的茎段，供学生观察。如果没有椴树，杨树、柳树、木槿、泡桐、臭椿、月季等都可以代用。杨树、柳树的树皮易于剥开，便于观察形成层。泡桐、臭椿、月季等颜色较深。认清三部分结构以后，可以让学生剥下一部分树皮，看到木质部表面粘滑的一薄层，这就是形成层。因为形成层只有几层细胞厚，所以用肉眼在横断面上看不到。教师还可以让学生将树皮内层和木质部从上到下撕下一些纤维状细丝，从而为讲述韧皮纤维和木纤维打下基础。资料来自：悦考网
