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1、五年级数学异分母分数加减法教学反思篇一、计算教学必须在学生已有知识和生活经验的基础上 进行教学。学生在学习新知识之前，或多或少多积累了一定 的生活经验或知识经验。如何将学生的这些生活经验和已有 知识激活， 为学习新知做好铺垫， 搭桥 ?是每一位数学教师上 课时要考虑的。 数学课程标准解读中明确指出： “学生学 习数学的过程是建立在经验基础上的主动建构的过程。 ”在 学习异分母分数加减法之前，学生已在三年级学过了同 分母分数加减法，这学期也刚学分数的通分。这些都是学生 已有的知识经验，如何将学生的这些知识经验激活，为学习 异分母分数加减法服务，做好铺垫呢 ?我是这样考虑的： 1、 学习新知之前，
2、有必要复习一下同分母分数加减法。2、为避免在学习异分母分数加减法之前给学生造成暗示，把异分 母建行通分这一感觉，在学习新知之前，没有必要复习通分 知识。所以，在上课开始，我就出示了几道同分母分数加减 法算式，让学生口算，并让学生小结其方法，以唤起学生对 旧知识的回忆。 接着，通过创设情境引出： 1/2+1/4 、1/2-1/4 ， 引导学生观察这两题与刚才口算得几道题有什么不同?学生通过仔细观察，发现“ 1/2+1/4 、 1/2-1/4 ”与刚才口算题的 区别在于：分母不同。这时，我再揭示：分母不同的分数该 怎样计算呢 ?这样，使学生已有的知识经验与新知产生冲突，激起学生强烈的求知欲望二、引
3、导学生动手操作、自主探索，不仅是转变学生数 学学习方式的需要，也是学生发现算理，理解算理的有效途 径。在传统的教学中，计算教学是十分枯燥乏味的。课堂上 往往是老师讲、学生听、再到学生练。学生的学习只有被动 的听与练习为主的方式。这种枯燥单一的学习方式，不仅窒 息了学生学习数学的兴趣，也泯灭了学生的创新意识和创新 思维。数学课程标准指出 :“动手操作、自足探索与合作 交流使学生学习数学重要方式。 ”所以，在计算教学中，教 师要立足改变学生的学习方式，改变单一的教学模式，引导 学生通过动手操作、自主探索等多种方式，亲身经历探究发 现，从而体验感悟算理。 异分母分数加减法这节课的教 学重点是：理解、
4、掌握异分母分数加减法的计算方法：教学 难点是：理解异分母分数为什么要先通分，化成分母相同的 分数 ?如何在教学中，突出重点，突破难点?是老师直接讲解给学生听， 再强化练习 ;还是引导学生通过动手操作、 自主探 索，发现、归纳感悟算理。也许第一种方法，学生也可以明 白算理，掌握计算方法。但学生对难点的理解不会很深刻、 透彻，尤其是一些接受能力较慢的学生更是如此，他们就会 死记硬背算法。这样不利于发展学生的思维，情感的培养。 所以，教学中，我重点引导学生通过动手操作、自主探索异 分母分数为什么要化成同分母分数?这里，我先让学生猜测1/2+1/4=? ，然后，通过这纸验证，学生通过折纸发现：同 样大
5、小的两张纸， 1/2 部分就相当于 1/4 ，所以 1/2+1/4 =3/4 。也就是 1/2+1/4 只有分母相同即他们分的份数相同 的情况下才能相加。 接着， 我又出现 1/2+1/3 让学生再次折 纸探究。 最后， 从探究过程中， 归纳总结异分母分数加减法。 学生经历这样的探索与感悟， 对算理的理解十分深刻。 当然， 由于课前对学生操作能力估计不足，加之在教学中本人对一 些教学细节处理欠妥，这里花费了太多时间，这也需要自己 今后的教学中加以注意，改进，不断学习，不断提高。三、计算教学更需要给予学生更多地展现与交流的机会 和空间。新的课改提倡数学课堂教学教师要让位于学生，要 张扬学生的个性，要体现算法多样性。这就要求我们教师在 教学忠不仅要引导学生动手实践， 自主探索 ;而且要注意给学 生提供更多地展现与交流的实践与空间。在异分母分数加减 法这节课中，我不仅让学生先估一估 1/2+1/4=? ，而且学生 动手折纸后还让她们把自己得折法上台展示并交流自己的 发现。 教学 1/2+/1/3 时，我则让学生小组商量该怎样折纸， 折后又在他们在全班展示交流。在交流展示中，学生展示了 许多我意料不到的折法， 这令我感到十分惊喜 !看来， 我们老 师的确应该相信自己的学生， 相信他们的智慧与才能。 当然， 我也感到困惑的是：如何在有限的时间内，让学生的展示与 交流更加有效 ?
