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1、 语文教材如何生本化阅读 背影教学案例反思 摘要：语文课程标准中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行个性化阅读实践，尝试阅读教学的创新。生本化阅读是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。文章结合背影的教学案例阐释如何进行生本化阅读教学。关键词：生本化 阅
2、读教学阅读是学生自主的阅读，课堂是学生自主的课堂。把学生的权利还给学生，是目前教育的一个正确方向。语文课程标准中也指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行个性化阅读实践，尝试阅读教学的创新。这种在阅读中对未知领域的了解和掌握，一般是由阅读者自己对文字载体传输的或概念、语义，或人事、景物，或内容、材料，或传统、习俗，或理念、意义，或情感、态度等等的一种自然的、独立的理解摄取，就是本色阅读，即笔
3、者提出的生本化阅读。生本化阅读是一种关注学生终身学习能力的阅读，是一种建构性的学习，是主动的，个性化的，是融合作与探究于一体的阅读，是旨在提高学生的人文素养，培养创新精神和创新能力，尊重学生个性的阅读方法。而这种方法的习得，必须依靠教师在进行阅读教学时，渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。我在教学背影一文时特意注重这一点，感觉效果很好。背影叙述的事作者20岁时与父亲发生的事，那是作者还是北京大学的学生，写背影那年作者28岁，清华大学讲师。这是心智成熟程度不同的两个年龄。文中一再写当时怎样自以为是，体会不到父爱，现在想起来非常后悔。望着父亲攀爬月台的背影，作者的心灵受到触动，写下这样感人
4、至深的文章。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。不同的人，不同的年纪去读，会有不同的感受与体悟。对于八年级的孩子，从一个成长中的孩子对父爱的认识与理解角度解读这篇文章，也许会是一个比较恰当的切入点，因为它能最大程度地引起孩子的感情回应，从而使孩子更深刻地理解文中传达的父爱。我引导学生阅读以下的内容： 一、“我”的四次流泪父亲离职，祖母离世，又目睹居所狼藉之状，“不禁簌簌地流下眼泪”。这是“我”第一次落泪，是悲哀的泪。“簌簌”，纷纷落下的样子，眼泪流得既多又快。因为年轻，喜怒由己，情起泪下。“我”没有强忍悲伤，没有考虑到此时的父亲或许需要已经长大的儿子的安慰，情起于中即形之于外，一己情绪得到快意宣泄
5、，自然免了内郁之苦，却不知儿子的悲苦在父亲那儿是要翻倍的，自己的眼泪很有可能使父亲更伤怀。第二次落泪是在车站送行时，是感动的泪。丧事完毕，父亲要去谋事，“我”北去念书，父子同行至南京。“我” 在南京勾留一日后北上，父亲去车站送“我”，临行为“我”买橘。“我”在车厢内，望着父亲布帽黑衣，体胖，衣厚，如许年纪，跳下又攀爬，很艰难。“我”的心跟着父亲走了一个来回，这一个来回里，“我”顿悟了父亲的爱子情愫，“我的泪很快地流下来了”。这是“我”第二次流泪。“我”的这次流泪不再纵情任性，眼泪涌出，就赶紧拭去，怕他看见，也怕别人看见。因为处身公共场合，难为情，更担心父亲看见，又生伤悲。第三次落泪是父亲的背影
6、混入人群后，再也找不着了，是惆怅的泪。这样一位至情至善、爱子如命的父亲，当他的背影消失在来来往往的人群里的时候，作者感到特别的怜惜、怅惘、依恋。当然潸然泪下了。此时，“我”的心态已发生了微妙的变化，心思变得细腻，已会体人心，察人情。因为父亲呈现给自己一个朴素的背影，“我”理解了父亲二十年的爱子深情。因为理解，所以不想给这样的父亲哪怕是一滴眼泪的伤感。第四次是读父亲的来信时流的泪，是伤心之泪。以在晶莹的泪光中再现父亲的背影结篇，与文章开头回环呼应，进一步突出父亲的背影给“我”留下的深刻印象，表达了作者对年迈的父亲无限思念的感情，写得凄切动人。朱自清作为一个儿子就这样长大了，由一个懵懂青涩的儿子长
7、成为知情知性的儿子。二、父亲的两处动作描写第一处是父亲在送去车站的路上，做尽了行程中的细碎小事：照看行李，与脚夫讲价钱，行小费，拣定靠车门的椅子，仔细又仔细的临行嘱咐，对茶房的再三嘱托，很悉心，很周全。但“我”不理解父亲如此用心，也理解不了老父此境此情，在父亲嘱托茶房时甚至“暗笑他的迂”，“暗笑”两字写尽朱自清的内心：不以为然，有点儿不屑。在朱自清看来，茶房只认钱，嘱托无用；而自己已长大，无需照顾。父亲不晓世故，所为又全属徒劳，似乎如此年纪的父亲，对世态的了解竟不如自己清醒，对事理的认识竟不如自己透彻，既啰唆又迂腐，所以心中大有轻视之意。这是之前对“我”的一处细节刻画。“暗笑”两字尽显一个孩子
8、的“鲁莽”。他不知道珍贵之处就在于这种细小、琐碎的情感表达，明知也许无用也心存万一之念仍然要去做，似乎唯有这样去做了，才能放下一个老父送儿千里远行的悬搁着的心。第二处当“我”目送父亲买橘子，看着他提着橘子返回时，“我”的情感发生了微妙的变化。父亲失去母亲，丢了工作，年纪大了，力量小了，步态蹒跚，心境黯淡，不过家常水果，止于解饥止渴，但这样平常的几个橘子，背后却有父亲艰难的穿越：穿过了难走的铁道，穿越了黯淡的心境。即便亡母失业，即便处身苦境，他依然不忘挤出周身的余力，给了儿子最细心的照料。作为一个传统的中国父亲，他把自己的爱子浓情揉碎了，捻细了。生活中也许有父亲无数次如此细微的给予，每次给予背后
9、也许都要走长长的路，要迈不平的沟坎。“我”因此理解了父爱。所以当“我”看到父亲抱着朱红的橘子往回走时，“我赶紧去搀他”。一个“搀”字里有“我”的真情流露，此时的“我”与先前暗笑的“我”形成了鲜明的对照。“我”对父亲理解了，对父爱体悟了，有了体恤之情。“我”知道某些时候父亲也需要去扶一扶。或许是怕父亲摔倒，或许是怕父亲不胜年迈，或许是怕走在风雨人生中的父亲不能承受肩头重荷，也或许仅仅是向父亲传达一种爱意，借此给父亲一点力量与支持。这时的“我”肯定也了解父亲买回橘子后的“轻松”，叮嘱来信中的牵挂，走后又回头里的不舍。人伦情感有“出口”，有“入口”，有给予，有接纳，也有回馈，无阻抑，无拥堵，最后构成
10、了亲情的循环与圆满。从上述几处变化中，我们看到了一个儿子的成长。学生此时也有同感。记得有这样短文，题目叫我眼中的爸爸，内容如下：4岁：我爸无所不能。5岁：我爸无所不知。6岁：我爸比你爸聪明。8岁：我爸并不是无所不知。10岁：我爸成长的年代跟现在非常不同。12岁：我爸对这件事毫无所知，他太老了。14岁：我爸是个老古板。21岁：我爸陈腐得无可救药。25岁：我爸对我是了解的。30岁：也许应该问问我爸，他经验丰富。40岁：老爸如此有智慧，拥有整个世界的经验。50岁：能跟老爸讨论这事，我愿付出一切代价。我不能欣赏他的聪明真是再糟糕不过的事。短文是一个儿子对父亲的认识过程，也是一个儿子慢慢长大成熟的过程：
11、年幼时，父亲就是天，慢慢长大，我们的视野逐开阔，认识渐渐丰富，观点慢慢形成，忽然有一天，发现父亲也有不懂的地方，也有无措的时候，我们的父亲不再完美。在幼时的父亲形象轰然倒塌的同时，儿子们似乎一夜之间惊觉自己长大了。这时的父亲们总是显得又古板又悖时，儿子们对父亲们的否定也总是不遗余力，似乎只有在这种批判父辈的态度里才能找到自己成长的明证，这就是我们的年少叛逆。年龄渐长，才知道父亲这个身份里还有许多我们未解的要义，回首来路，才发现年少时的轻狂无知，自以为是，才知父亲的一生是我们享用不尽的财富。背影中的“我”二十岁，正是自认顶天立地、目空一切、容易轻视父亲的年龄。所以觉得父亲执意要送自己是啰唆，与脚
12、夫讲价时说话不漂亮，嘱托茶房照应”我”时显得迂腐。在“我”眼里，父亲是个细心过头，说话有点儿土，不时髦，也不精明的老头。二十岁，也是对父亲容易发生新认识的年龄。终于在看到一个买橘背影后，二十岁的“我”，突然理解了一个父亲的心情。文章之所以感人，是因为把父爱放在一个儿子情感成长的背景下去表达，儿子对父亲，由不屑到感动，由忽视到珍惜，由粗蛮到细腻，由嗤笑到怜惜。因为有不理解，父亲的爱才显得更深沉，“我”的“醒悟”也才显得更可贵。儿子与父亲的这种关系，正是现在的初中孩子们经历着的。十四五岁的年龄，叛逆初起，老嫌父母啰唆、唠叨，但或许有些孩子也正如朱自清，在某一回眸中体会过父爱的深沉。在这一点上，朱自
13、清的背影应该能引起初中孩子的共鸣，缘于父爱，更缘于一个成长中的孩子对父爱的认识与理解。教材的生本化阅读，要以生为主，课堂充分考虑学生的认知与情感基础，从学生现实出发，让学生有话可说，有感可发，有情可抒。因此语文教师，在解读文本时既要避免盲目因袭权威，又要避免草率与偏执；既要有低于学生的起点阅读，又要有高于学生的审美判断；既要有多角度、多层次解读文本的能力，又要有审慎判断、大胆合理选择教学内容的胆气；既要有胸中有丘壑，一丘一壑随我点化的从容，又要有在丛林美景中“大斧”取舍的气度。理解是阅读的目的，也是阅读教学的目的。如果离开了学生阅读，只是听听老师的讲解是很难达到的。就像一个人要想真正体味苹果的
14、滋味，只有亲口品尝，而不能只是听别人说说。从学情出发确定我们的教学内容，考虑学生的可接受程度，考虑学生与文本的共鸣点，这样选择的教学方向可能才是有效的。目前非常强调文本的个性化解读，很多教师在文本解读上下足了功夫，课堂教学中对文本的处理一味求新，求深，却很少虑及学情。这样的课往往是秀给专家和同行的。现在，或许是该更多思考教材处理的生本化问题的时候了，把课上给学生，把课上成学生的，尽量寻找文本与学生情感的共鸣点，并将其作为我们教学的着力点。当然，这并不意味着我们要一味迁就学生的趣味，而是应在尊重学情的基础上，适当拓展文本的宽度和深度。2013年宿州市语文学科教育教学论文（初中）怎样充分发挥“例子
15、”的作用姓 名：满 宝 利单 位：黄圩中学 电 话：13514940527怎样充分发挥“例子”的作用摘要:叶圣陶老先生说过“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能”。新课程标准也认为:教材只是一种教学资源,教师在教学中要创造性地理解和使用教材,拓展课堂教学空间,注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合, 注重学生综合能力的培养。因此，在教学中，我们不是一味地教教材，而是用教材教。这就要求我们要用好用活教材，充分发挥“例子”的作用深入钻研教材，熟练发挥“例子”的示范作用；灵活运用教材，适当发挥“例子”的延伸作用；合理建构教材，有效发挥“例子”的优化作用；关键词:“例子” 作用 叶圣陶老先生说过“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能”。新课程标准也认为:教材只是一种教学资源,教师在教学中要创造性地理解和使用教材,拓展课堂教学空间,注重教材与社会生活和学
