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1、vww 论文塩表E窓语感及其心理机制【摘要】 本文从心理学角度，对“语感”的定义、类型、特性、功能 和心理机制进行了较为深入、系统和全面的阐述。在此基础上以“句 群”为实验材料，作了与“语义感”、“语法感”和“章法感”有关的实证研 究。全文共为五部分。本文的第一部分，引论”，针对几十年来困扰语 文教学的“世纪性难题”“高耗低效”问题，并根据近些年来语文教 学界中的“语感”研究热点，确认了对9吾感”进行研究具有重大的理论 和实践意义。同时阐发与本文有关的方法论问题。第二部分“有关语 感研究的述评”，在广泛介绍了各个学科有关语感的研究的基础上， 从心理学角度对“语感”的定义、本质、概念的内涵和外
2、延进行了界定； 区分出语感的主要类型并揭示出它的基本特性；梳理了与语感有关的 心理因素并阐明了它的心理功能；并提出语感的心理表征问题。第三 部分“语感的心理机制”，首先，以“广义知识观”的知识分类方法，在 阐明安德森的ACT-R理论精髓的基础上，初步确认本文独创的 “LSA（LanguageSsystemofACT-R,详见21页）”作为语感心理表征的适 当性和合理性；其次，以ACT-R理论精髓作为分析论证的基本方法 与思想，引证各种研究资料并从内隐学习与外显学习角度阐明了“语 感”形成的一般心理机制，而且分析论证了与听说读写等有关的各种 语感的能力要素、特性及其培养；最后，在介绍80年代以来
3、所流行 的迁移理论后，提出了带有独创性的，适应性直觉迁移说”，并从心理 语言学、认知心理学和教学实践等角度，对阅读性语感的运作、迁移vww 论文塩表$窓机制进行阐述，进一步论证了“LSA”作为语感心理表征在阐明语感的 心理机制方面的适当性与合理性，从而揭开了“语感”这个令人感到几 分神秘、玄乎的面纱。第四部分“与语感有关的实证研究”，在介绍、 总结“知识分类教学论”应用和推广的研究成果基础上，分析了与语感 有关的实证研究成果，确定本文实证研究的基本思路和设想，根据我 国小学著名特级教师了有宽“读写结合，系列训练，的教学经验，以已 有研究成果为基础，进行与“语义感、语法感和章法感有关的教学实 验
4、设计。同时介绍本文实证研究以小学三年级学生为被试，以句群为 实验主要内容而进行多因素综合设计的研究基本过程与实验结果。实 验1结果表明实验班的教学程序有利于句群图式和有关语感的形成， 且中差生获益较大。实验2结果显示三类知识在语感中发挥各自不同 的作用：与内容有关的陈述性知识发挥主效应；一般程序性知识影响 语感的性质和速度；而策略性知识影响信息加工方向而决定语感运作 效能。第五部分总结了本文研究中具有创新性的主要成果，并讨论了 这些成果的重要意义：“语感”心理机制的揭示，为解释人类智慧的“模 糊定向加工”的本质奠定了基础；而且对语言教育（特别是语文教学） 的理论和实践具有重要意义。同时，指出研
5、究中存在的问题和不足， 并提出今后研究的展望。【关键词】语感知识分类ACT-R图式内隐 学习外显学习句群教学【学位授予单位】华东师范大学【学位级别】博士【学位授予年份】2002【分类号】B842【目录】中文与英文摘要4-6第一部分引论6-10 一、问题的提出6-7 二、本文的方法论基础7-10第二部分有关语感研究的述评10-20 、 语感的定义与本质10-12二、语感的类别与特性12-15三、语感的心 理功能15-17四、语感的心理表征问题17-20第三部分语感的心理机 制20-47 一、广义知识观简介20-22二、以广义知识观看语感的心理 表征22-26三、语感形成的过程与心理机制26-35四、与听说读写有 关的各类语感的特点35-40五、语感运作和迁移机制40-47第四部分 语感的实证研究47-56 一、问题来源和本文实验研究的基本设想47-50 二、关于小学三年级句群教学的实验研究50-56第五部分总结及其展 望56-59 一、本文研究的主要成果及其意义56-58二、本文研究存在 的问题与今后研究的展望58-59参考文献59-61附录61-67后记67
