《教师专业发展中的教师个性需求》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业发展中的教师个性需求（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师专业发展中的教师个性需求作者：邹莹来源：教学与管理（理论版）2014年第 01期教师教育对培养教师专业发展的个性化和差异性提出了要求，也就是教师在个人的教学中 要体现出创新的特质，在专业发展的路径上要有自己独特的风格和明确的思路，能在发展中寻 求专业进步。因此，教师应在实践和反思中挖掘创新个性，学校也应给教师个性的专业发展需 求提供条件。教师专业发展 ;教师 ;个性 ;需求教师的专业发展有其个人化的方式和性格特征，教师个性的培养越来越受到重视和关注， 2011年 11月国家颁布的教师教育课程标准（试行）就提到：教师是反思性实践者，应在 研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展，教
2、师教育课程应引导未来教师发现 和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。所以在教师专业发展 中，要培养和关注教师自身的个性和需求，认识到他们之间的差异性，优化教师自身的资源， 以获得更好的发展。如果在专业成长中所有教师都走同样的模式，不仅会导致教师无个性，也 会使得学生没有个性、学校教育没有个性。关注教师专业发展的个性并不是否定教师专业发展 的普适性，而是要求同存异。一、教师个性需求的内涵教师的教学个性是教师在长时间的经验积累中形成的，通过对教学对象、教学环境的研 究，形成自己独特性、创新性的个人品质。独特性是教师对教学内容、教学过程、教学评价等 融合了自己独到的见解，并
3、且能不断反思实践，形成自己的教学个性。全国名师窦桂梅老师形 成了自己的激情教学，于永正老师形成了简单教学，他们也是在长期的实践和反思中形成自己 独特的个性的。教师需要在教学中具有创新个性，是指在一定的教育影响下形成的不盲目从 众，敢于对陈旧的观点进行挑战，不满足于已有的发展，不断涌现灵感并大胆提出新观点的独 特个性。教师的创新个性包括精神、能力和人格与众不同。心理学研究表明：一个人的创造性 与其智商的相关系数仅为0.45，而与个性的相关系数却高达0.681。换一句话说，一个教师 有很高的智商也不一定具有很高的创造性，而个性在某种程度上决定了创造性。教师在专业发展的过程中只有产生专业情意、专业知
4、识、专业能力等个性发展的需求，才 能制定个性鲜明的成长规划，创新自有的独特教学风格，实现教学工作的突破和进步。教师个 性需求是指教师以自身专业发展的内在需求为基础，在职业生涯的不同阶段不断地实践和反思 中创新和挖掘自己的教学和管理个性，主动寻求不断地超越和自我超越的意愿。教师的个性需 求能够得到满足，除了需要自己有努力的意愿和心向，还需要学校提供满足教师个性发展的广 阔平台。不同的教师专业发展意向以及学校所提供的条件，都会影响教师个性发展需求的程 度。二、教师专业发展所面临的问题1. 定位不准：教师是“教书匠”长期以来，教师是“教书匠”的思想给教师的专业发展无形中垫上了绊脚石，似乎教师是只 会
5、做题不会思考的机器，教师这个光荣的职业似乎成了谋生的职业，只要有点知识就可以当老 师，教师的工作似乎就是生产流水线一样不断重复，个性缺失。社会需要什么样的人，教师理 所当然地按照教学大纲的指标来培养学生，成为教育活动的执行者、实施者，应试教育也就随 之产生。在有关教师专业发展的制度中，很多都是要求教师要以学生为中心，关注其全面发 展，而对教师的需求关注较少。然而教师具有自觉能动性，他所做的每项教育活动都是持续不 断发展的，在个性实践发展活动中，发现自身、超越自我才是专业发展的意义所在。不能理解 教师专业发展本质意义的教师也就成为所谓的“教书匠”，体会不到上课的真正乐趣，不能体会 到学生的情感，
6、教师个性的价值和人生观也被渐渐消磨。2. 路径迷失：压制教师个性需求在传统教育思想的压制下，学校只重视规章制度和一些共性的内容，即使有一些教师有创 新的思想和行为也不敢张扬，否则会被认为是“出格”、“不符合常规”。在知识急剧膨胀的年 代，教师把专业发展看成是努力恪守教学工作、充实专业和学科知识，那就跟不上时代的需求 了，时代更加需要有独特个性的、有专业特长、努力成为专家型的教师。但也有教师没有理解 教师专业发展个性需求的本质，而迷失在路途中，想有个性，又不敢张扬，不敢尝试，不敢创 新，而内化别人具有实践个性的教学又是非常艰难的过程。教师平时参加的培训也成了形式化 的主题，以前，学校和教育行政机
7、构会较多涉及教师专业发展的各项事宜，教师只是接收和执 行有关部门制定的一些策略和政策、被动地参加培训、被指派去参加比赛。教师处于被动地 位，没有自主的选择权和主动权，在共性中失去了个性。3. 发展失衡：教师创新个性埋没在教师专业发展中，教师只有具备创新的专业知识、专业技能、专业情意，才能脱颖而 出、独树一帜。教师所学习的专业知识就是年复一年所教的内容，知识内容常年得不到创新和 更新，压制了自己的个性发展。教师的专业知识储备没有自己的特点，没有对真知执著的追 求，没有创新的精神，会使创新个性失去动力和灵魂，还会导致工作没有激情。教师的专业技 能包括教学的技能、处理课堂事件的能力、管理班级的能力等
8、，由于教龄不同，教师的能力也 各不相同，要使能力随着年龄不断提升，这就要求教师有创造性的思维、创新计划性、创新实 践性等。不少已经有多年教学经验的教师安于现状，导致停滞不前，不提升计算机应用能力等 能使自己不断创新的有效手段，势必失去发展的力量。专业情意中要有责任感、事业心、不怕 挫折、自信心、独立性等，这恰恰又体现在创新人格上，它是专业发展中创新个性的根本保 障，有的教师对自己的职业没有强烈的热爱感，只当作求生的手段，没有独立的思想，导致没 有创新人格，教师个性也是失去根基的框架。4. 规划不全：抓不住个性发展的重心有的学校和教育部门并没有把规划个性化的发展提到一个很重要的地位，认为这只是老
9、师 自己的事情，而不去过多关心。教师也缺乏规划个性发展的意识，很多教师虽然也为自己制定 了发展生涯的规划，但是比较笼统，有的甚至没有实际的可行性，有的是为了完成学校的要求 而写。不是内心生成的动力推动其自身需求发展，很有可能会导致规划的质量不高、内容不全 面、缺乏科学的实践性，抓不住以自身需求为依托的重心发展内容。在规划的内容方面，不太 容易抓住自身的价值和优势去寻找发展中所需要的教学个性，往往导致千篇一律。个性发展的 重心就是要根据自己的特长和现有内外部条件寻求规划发展的重点，进而提出最大可能可以满 足的发展需求和愿景，而不是追求不符合实际的发展规划。在规划发展的时间点上，很多教师 都没有在
10、最佳时期制定，所以个性发展的规划比较急于求成，没有经过时间的酝酿和检验。三、教师专业发展中满足个性需求的途径1. 重新定位：教师是“发展者”教师个性要得到张扬，首先必须认识到自己是发展中的人，而不是机械的流水线边工作的 人。学生需要全面发展，教师也有持续发展的需求2。“发展”包括横向发展和纵向发展，横向 发展即自身各方面的个性发展;纵向发展即终身发展，在时间上是延续的，在空间上又不能仅 仅局限在学校教学的表象。其次，要认识到发展的反面就是停滞，教师停滞不前、固守陈规， 显然就是毫无个性的“教书匠”。教师是“发展者”是相对以往所说的“教书匠”来说的，教师不能 把自己仅仅看作教书育人的工具，而失去
11、了自己独特的个性价值。教师有权利主动发展自己的 个性。教师不是“自上而下”忠实的执行者，而是有属于自己个性的专业知识、技能、情意的实 践者和思想者，是不断发展中的人3。教师的发展是其个性发展的过程，教师本身不仅是教 学任务的完成者，而且是在教学中不断完善和生成，感受教学过程的乐趣与互动，这种感受和 体验是发自内心的。根据教学过程因势利导、灵活变化把课堂变得有活力，就需要融入自己的 个性。2. 寻求路径：重视教师个性的专业发展需求“需求”是由主体的个体主观自然感觉到的，是从自身的个性出发，寻找属于自己个性发展 的要求，寻求专业发展的途径4。正确看待教师的专业发展需求，也就等于尊重教师的个 性。对
12、教师合理的需求，应积极创造条件尽可能允许其在专业发展中展现个性;对于那些当前 没有条件满足教师个性发展需求的，学校应当讲明展现个性还应当具备的其他条件以及通过各 种努力能够满足的大概时间。学校有关领导必须做一些调节教师个性的工作，使教师能够正确 处理专业发展中有张有弛的个性，调动教师工作的积极性。学校要求教师遵循学校管理的规定 和教学大纲的共性要求的同时，应该不排斥教师个性的发展。学校的校本实践研究，也更需要 有个性的教师提出个性的方案、走个性的教学和管理方式。当学校的关注与教师的需求不一致 时，学校应更多地从教师的角度考虑课程设置问题，根据教师需求来适当调整自己的行为。不 仅要对一段时期内全
13、校教师的个性有一个概括性的了解，还要知道不同学科、不同教龄教师的 不同需求，要善于把握教师发展个性需求的动态趋势，以便定制出有效的激励措施。3. 个性发展：教师创新个性的挖掘对于教师专业发展来说，教师要在发展中展现自己的个性，就必须有创新，这种创新不是 与生俱来的，而是在实践中反思，在反思中实践。因此，在专业知识方面，教师根据个性需 求，通过各种培训班、会议讲座，通过交流与反思，重新思考自己的教学行为，重新审视自己 以往的教育观念。教师个性相互碰撞，个性的内容又达成共识，不仅改变了教师的知识观，还 促进了教师个性不断外化和内化。教师还可以阅读相关的专著杂志来获得专业知识的发展，随 时掌握自己专
14、业发展的方向2。在专业技能方面，不同的教师需要不断学习其他教师的经 验，但不能完全模仿，从而交流学习不同思想、理念、教学模式和教学方法，推动教师的发展 与个性的展示。教师要积极参加校本研究，这是教师创新个性的重要途径。教师与教育研究专 家相比更具有优势，他们的优势在于能对学生有细致入微的了解，实践性知识更多，在实践中 更能展示自己个性的创新能力。在专业情意方面，要把师德放在第一位，不仅要热爱教育事 业，自己的修养、言谈举止等也要给学生以榜样。教师展现创新个性是其自主专业发展的重要 途径。4. 发现优势：规划个性发展的方向作为学校和教育部门，要时刻关注每位教师的成长，善于发现教师发展中的个人优势
15、，引 导其在发展规划中发挥最大才能，并为其提供教学和科研的平台以满足发展的需求，给教师极 大的鼓励和信心。从教师自身来说，其个性规划不仅要关注地方和学校期待，也要在不同的成 长阶段抓住自身不同的价值，及时调整个性规划的内容和实践的步调基本一致。同时，也要向 专家和教学经验丰富的教师征求意见，以严谨科学的态度对待自己规划中的创新教学个性需 求。比如说，在专业技能方面，通过实践和征求意见发现，小学教师如果学习动画制作课件会 使讲课更有效果，讲课过程更加个性鲜明，那么可以自己制定学习此技能的计划，可以终身受 用。因此，要淡化以评职称、评学科带头人等为首要目的来规划，而以使自己在教学中获得个 性发展为
16、目的来规划。另外，规划时间要提早，在教学过程中，教师必然会发现现实与自身实 际需求有不一致的地方，这就需要规划逐步实现个性发展需求。总之，教师教育越来越关注教师专业发展中的独特个性和创新精神，学校和教育行政部门 也要考虑到教师专业发展的个性需求，教师自身更要不断提高专业素养，在个性中展现生命的 自我。参考文献1 孟国泰.学会创造.昆明：云南教育出版社，1999.2 王洪香.发展性教师评价促进教师成长的重要手段.黑龙江教育学院学报，20053 李延等.教师：活的课程资源.科教文汇，2009（6）.4 吴瑾.教师专业自主发展问题研究.东北师范大学，2007.5 王少非.教师专业发展规划：意义内容策略.中国教育学刊，2006（2）. 作者：邹莹（1989-），女，江苏金湖人，扬州大学教育科学学院硕士研究生。【见习编辑 ; 郑雪凌】
