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1、得体称呼说课感 教学理念： 根据中小学文明礼仪指导纲要要求结合三年级学生认知、思维和心理特点，我确定本课的教学理念：创设一种民主、平等、宽松、愉快的学习氛围，让学生主动参与到学习活动中，体现学生的主体地位，教师只是学习活动的引导者、参与者，教学活动立足生活，贴近生活，学生学后将升华的行为回归到生活。教学目标：知识与技能：知道日常生活中常用称呼语；会根据不同场合、情景、对象恰当称呼他人；知道称呼得体的重要性，懂得是对他人尊重的表现。过程与方法：让学生积极参与到称呼得体的活动中，愿意学习并正确使用称呼语。情感态度和价值观：学生感受到在交往中要称呼得体，相互尊重，从而提升了学生个人素质，进而能与他人
2、愉悦交往。教学重点：知道常用的称呼语及正确运用。教学难点：掌握不同场景下各种称呼语的用法。说教材：“称呼得体”是涪陵区中小学文明礼仪读本礼仪与生活小学中段第四单元“社会礼仪”第3课的内容。教材编写意图：学习并正确运用称呼语，提高学生素质，从而提高学生交往能力。教材特点：内容贴近儿童生活，教材图文并茂，富有启发性，教学内容的呈现方式来看，为教师创造性教和学生创造性学留下了很大的创造空间。教材的地位和作用：由于人与人之间的交往和合作越来越密切，称呼礼仪是交往中的先锋语，是学会与人交往必不可少的内容，在一定程度上影响交往是否能成功，他既是这单元前2课内容的自然延伸，也是下一课“友好交往”的基础。说学
3、情： 三年级的孩子已经能正确使用常见称呼语，但对于这些称呼用语的真正含义，使用环境，以及对个人、社会有什么作用等知道得不多，所以教学中进一步提高对称呼语的理解及体会称呼得体的重要性。说教法：1、创设情景法：通过整合书上的情境图及创设情境图，让学生学会根据场合、情境、对象的不同，恰当称呼他人。2、问题引领法：通过创设一系列称呼礼仪问题，让学生在思考、交流、讨论中提升礼仪素养。3、多媒体辅助教学：制作优秀课件去诱发学生的兴趣，使学生兴致盎然的学习，说学法：主要采用自主、合作学习方法，整个教学过程让学生在看一看、想一想、说一说、演一演等各种活动中进行，既有学生的自主学习，又有学生交流讨论和合作表演。
4、教学过程：我将本课的教学内容设计为五个环节：（一）、故事导人，感知称呼礼仪；（二）、走进生活，学习称呼礼仪；（三）、知识问答，运用称呼礼仪；（四）、角色表演，体验称呼礼仪；（五）、知识链接，拓展称呼礼仪；（一）、故事引入，感知称呼课件讲述古时是一个关于称呼的故事，启发学生思考：年轻人对老人前后不同的称呼，老人的反应是怎样的，为什么前后会有截然不同的反应。由此引入课题，通过故事学生知道自古以来都是讲究称呼礼仪的，通过故事激发学生兴趣，学生在轻松愉快的氛围中明白了称呼得体的重要性。（二）、走进生活，学习称呼礼仪 用故事礼仪小使者明明的一天把课本5幅生活情境图整合起来，让礼仪小使者明明带领着同学们学
5、习生活中常用称呼语，及礼貌用语，如叔叔、阿姨、请、谢谢等，使学生体会到称呼要准确，接着创造性地使用教材，出示两幅有明确职业和职务的人的生活情境图。学习姓+职业名称及职务的称呼语，如周医生、张工程师、王经理、李局长，然后出示只呼其名、不呼其姓的亲切称呼语，如同学李宁宁称呼为宁宁等。最后出示在书城里的情境图和给别人取绰号的情境图，分别思考：（1）在安静的书城里看见同学迎面走过来，你会怎么和他打招呼；（2）能不能使用绰号称呼，学生通过交流得出答案； 设计理念：我遵从生活及知识的理念，这些情境都是学生经常遇到的生活情境，学生更容易学习并准确使用称呼语，通过整合教材、创造性的使用教材更好的实现了教学目标，突出教学重点。（三）、知识问答，运用称呼礼仪 让学生完成书上的作业练习，通过抢答及时巩固消化课堂上所学的知识，让学生正确恰当的运用称呼语。（四）、角色表演，体验称呼礼仪 通过“参观的客人到我校”角色表演、使课堂充满想象和创造是给课堂带来了生机和活力，学生学后将升华后的行为，回归到生活中。（五）、知识链接，拓展称呼礼仪 课本小链接内容拓展了学生的视野，使学生了解了更多的得体称呼。
