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1、让音乐活动促进幼儿情感的发展在幼儿园新课程的指导下，我开始尝试多种手段结合，多种感官参与 的开放式音乐活动。让幼儿在宽松、愉快的活动过程中欣赏美、感受美、 表现美和创造美，以满足幼儿情感发展的需要。让幼儿成为音乐活动的主 人，让音乐活动真正地“活”起来，焕发出生命的活力，从而进一步提高 幼儿的审美能力。达尔克洛兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不 如说是情感过程。”而我们的音乐教育其目的不在于让幼儿掌握更多的技 能，而是要“萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣。”“感受和表现” 是音乐教育的宗旨，“萌发和初步”是需要把握教育的“度”，“情趣” 则是最终的落脚点。由此可见，音乐教育
2、的重点是引导幼儿对音乐情感因 素的体验，从而最大限度的调动其学习的积极性和主动性。在现代的音乐教育活动中，除了以往的“歌唱、韵律”活动外，还包 括了欣赏活动、打击乐活动等。同样在各项活动中，都包含了情感因素的 存在。（一）创设育情的环境，激发学习的欲望：环境对幼儿的发展起着举足轻重的作用，不仅有物质环境，也包括心 理环境。因此，要充分利用环境中的育情因素，对幼儿进行有效的审美教 育。1. 创设情境，促进幼儿的情感体幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响，一张图片、一 段表演、一个故事、一场游戏，往往能让幼儿身临其境，共同欢喜和悲伤。 因此，在音乐教学中创设一定能够的情景、图片的展示、情
3、景的布置、游 戏的开展等，对幼儿的情感发展将会起到导向的作用，更快的促进幼儿的 情感体验。例如，我在进行让座的音乐活动中，采用了布置场景，游戏活动 的形式，让幼儿在身临其境中主动的投入活动。活动中一改往日的音乐课 的座位，事先搭好车厢的形状。首先用语言把孩子带入场景中。“今天我 们一起来乘公共汽车好吗？”“好！”孩子们欢呼雀跃。“那上车时要注 意什么？ ”“要排队”、“要买票”、“要遵守秩序”，在孩子们的七嘴 八舌中掌握了乘车的文明，随之音乐响起，孩子们听着音乐，有秩序的上 车、入座，高兴之情溢于言表。一遍音乐后，车到站了，这时上来了一位 老奶奶（事前编排好），做售票员的我忙喊：“谁来为老奶奶
4、让座？ ”话 音刚落，有几位幼儿站了起来：“老奶奶，我给您让座。”“老奶奶，坐 我这儿来。”我及时给予了表扬，同时又鼓励幼儿共同把刚才的好事编进 歌曲中。虽然，最终仍以老师唱为主，但幼儿在参与表演后学唱的愿望完 全被调动起来了。他们带着歌词的意境和表演后的愉悦，投入的开始学唱 了。而后我又引导幼儿创编了“抱孩子的妈妈上车”、“老爷爷上车”、 “盲人叔叔上车”等歌词，幼儿的兴趣和投入程度可想而知了。通过此次 活动，幼儿的情感得到充分体验，培养了幼儿尊老爱幼的良好品德，也大 大提高了幼儿对音乐活动的兴趣。2. 培养师生情感，创设良好的心理环境：音乐教学的过程是师生情感交流的过程。只有努力营造一份平
5、等、宽 松、愉快、自主帅生间相互需要得到满足的和谐气氛，才能更好的激发幼 儿对音乐活动的兴趣，这对小年龄的幼儿来说，尤为显得重要。喜爱音 乐是孩子的天性，刚入园的幼儿对一切陌生，师生间存在着距离，而当音 乐响起，胆大的幼儿会高兴地手舞足蹈，胆小的幼儿也会暂时停止哭声。 于是，我就利用音乐手段，同时给幼儿更多的关怀和爱，进行情感交流， 逐渐消除陌生感，让幼儿轻松、愉快地投入到音乐活动中去。幼儿午睡， 轻声哼唱摇篮曲；幼儿入园时，放上轻松愉快的音乐，热情地迎接他 们；自由活动中与幼儿一起唱他们熟悉的歌曲，并将他们轻拥入怀；幼儿 离园时，放上一段抒情的音乐，产生留恋之情。总之，在幼儿的一日生活 中充
6、满音乐声，让每个幼儿从教师的身上和音乐活动中感受到了一种期 待，一种力量。久而久之，幼儿对教师有了亲近感、信赖感，期待和力量 化为了学习的动力，创造出了和谐、融洽的心理环境，幼儿的情感随之更 丰富了。（二）挖掘作品的情感因素，调动学习的积极性不同的音乐作品体现不同的风格和情感，教师要认真分析作品的旋 律、节奏、力度、速度的特点，引导幼儿掌握不同的特点，从而体会音乐 的美，促使音乐才能，如音乐感受力、表现力、表演能力等的提高。下面 就不同的音乐形式，不同的音乐风格举例说明。1.歌,唱活动：在歌唱活动中培养幼儿对歌曲作品的感受力和理解力， 在愉快的情绪体验和歌唱表现中，促使其良好品德的形式、学习的
7、积极性 得以提高。（1）说歌：鸡的一家教学情感目标：在有节奏的跟旋律念出歌词中感受三种不同的鸡的形 象，感受家庭中其乐融融的温暖氛围。教学重点：A：根据歌词帮助幼儿选择不同的角色形象，如弟弟-公 鸡；妹妹-母鸡；小个幼儿-小鸡。B：通过描述家中父亲、母亲、孩子的不同声音，激起幼儿表达出不 同的情感基调：公鸡-神气高昂；母鸡-温顺柔和；小鸡-清脆、活泼。（2）歌表演：小海军教学情感目标：模仿海军战士神气、威武的形象，表达对解放军的敬佩、喜爱之情。教学重点：A：提供给幼儿雄壮、有力的音乐旋律。B：听音乐模仿海军开炮、打枪等动作，体验英勇杀敌的情景。C：教师的示范表演为幼儿提供模仿的原型，引导幼儿用
8、短促、雄壮 的声音表达。（3）律动：小乌鸦爱妈妈：教学情感目标：体会表达爱妈妈的情感：教学要点：A：出示教学挂图，播放歌曲旋律，说说小乌鸦爱妈妈的 情景，同时引导幼儿说说妈妈是如何关心、爱护自己的，激起幼儿爱妈妈 的情感。B：引导幼儿用优美、深情的歌声表现歌曲。（4）歌曲：毕业歌：教学情感目标：回顾幼儿园生活，产生依依不舍离去的留恋之情。教学要点：A：感受三拍子歌曲优美、抒情的旋律。B：引导幼儿用抒情、留恋的情感较缓慢、深情的表现歌曲。（5）歌表演：逛公园教学情感目标：感受歌曲活泼、欢快、诙谐的情感基调，产生愉悦的 心情。教学要点：A：根据歌词内容模仿角色的不同形象动作，产生欢乐的 情趣。B：
9、引导幼儿用愉悦的声音较欢快的表现歌曲。2.欣赏活动：在音乐欣赏活动中，不仅能初步萌发幼儿的审美情趣，感受欣赏活动 的快乐，而且通过欣赏不同性质的音乐，可以发展幼儿的感受力、理解力， 以及促进创造能力的发展。在欣赏摇篮曲和动物狂欢节时，我让幼儿从力度和速度的不 同变化及音乐产生的背景不同中引导幼儿区别，体会两种不同变化及音乐 作品的美妙之处。摇篮曲是一首抒情的歌曲，曲调缓慢、优美，表达 了母亲对孩子的一片关爱之情。我引导幼儿闭目聆听，使他们在温馨、柔 和的音响中体会音乐的意境，感受躺在摇篮里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡 的甜蜜梦幻。听着听着，孩子们情不自禁地随音乐节奏左右摆动，尔后， 我让幼儿想象母
10、亲会如何哄宝宝，并引导幼儿表演，有的抚摸自己的手臂 扮演妈妈，有的则闭上眼睛，手枕着头学小宝宝安然入睡。让幼儿完全融 入到作品的意境中去，用心去体验作品所表达的情感。随后，是“欢快、 热烈”的动物狂欢节，我引导幼儿想象威风凛凛的狮王，活泼顽皮的 小猴，轻巧游戏的小鱼，让幼儿学做不同的动作，又引导幼儿想象小动物 们在一起欢乐游戏的场景，配上节奏欢快的动物狂欢节，幼儿的情感 顷刻间被调动起来，有的拍手跳，有的跳起了孔雀舞、大象舞，气氛热烈， 达到高潮。通过活动幼儿自然学会了区分这两种不同风格的作品，且学会 了用不同的情感去表现作品，幼儿便乐意去学习、体验作品了。3. 韵律活动：除了歌唱和欣赏活动外
11、，韵律活动在音乐活动中也占了较大的比重。 在活动中，我们并不是追求高深的舞蹈动作技巧，而是要培养幼儿能和着 音乐即兴创作些简单的动作，让幼儿人人参与音乐活动，激发幼儿大胆思 考，创编简单的动作。记得在律动小牧民中，表现的是牧民在广阔的大草原上自由快乐 生活的场面，体验牧民放牧的乐趣。首先，我出示了一幅牧民在草原上悠 然的吹奏笛子的画面，让幼儿体会牧民那种自由自在的生活，然后又出示 一幅牧民在草原上赛马的热烈场面，让幼儿体会其中不同的情感，幼儿理 解了音乐的内容，情绪一下子被调动起来，参与的愿望也激发了，其次， 在律动中不断结予鼓励，调动幼儿创编的积极性主动性，以便更好的表现 作品，教师要以形象
12、的语言指导幼儿的动作、眼神，如“白云飘飘，清清 的河水，马儿在河边悠闲的散步，喝水。牧童在吹奏着动听的音乐。” “马 儿开始比赛了，瞧，那匹红色的小马驹跑得多快呀！”等等，在鼓励声中， 幼儿的表演热情更足了。由此可见，挖掘作品本身的艺术情感是激发幼儿 学习积极性的首要条件。（三）通过音乐活动，培养幼儿与人合作的情感强调活动中的交往合作，许多音乐活动是需要合作才能完成的，如合 唱、集体舞，小乐队、游戏等，因此我们应把个体质创造和群体的合作紧 密地连成一个整体。既要尊重个体发展，又要注重群体的交往合作。如为 了在合唱时获得和谐和的声音，幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节 自己的音高。又如，我让幼
13、儿在各自的木琴或铝板琴上逐句轮流敲击歌曲 或用卡侬曲式轮奏。有一次，我鼓励六个幼儿每人拿do、re、mi、fa、 sol、la音块中的一块，合奏歌曲小星星。唱到哪个音，就由持此音 块者敲击，这类活动有利地培养幼儿的自制能力及专注的学习态度。又如 我抓住时机启发幼儿根据“去公园找春天”这一活动创作乐曲春游之声， 请他们共同确定主题、选择乐器、创编节奏，最后合作表现。在这一过程 中幼儿人人有任务，个个有责任，每个幼儿都是团体中的重要角色，他们 在坚守自己“岗位”的同时，逐渐摆脱自我中心，分享合作的喜悦。（四）带领幼儿进入音乐，激发幼儿的情感表现“音乐”是一片浩瀚的大海，需要教师用简练、生动、准确的
14、语言， 富有表现力的演唱，优美的舞姿，饱满的热情去引导幼儿徜徉在音乐的大 海洋中，唤起幼儿的美感，愿意亲身去体验，激起他们情感的表现，拨动 他们的心弦。1. 用生动、形象的语言带领幼儿进入音乐殿堂，促进情感的表虱人类表达情感最直接的工具是语言，幼儿年龄小，对音乐所表现的内 容和情感往往不能意会。这时，教师就要辅以生动、形象的语言帮助幼儿 理解作品，从而产生情感体验，更好的表现作品。如歌曲小树叶是一首由两段歌词组成的歌曲，但它每段歌词又表 现了不同的感情色彩。第一段歌词表达了小树叶离开妈妈后伤心、害怕的 情感色彩，演唱中充满伤感。而第二段歌词则表现了小树叶勇敢的面对现 实，憧憬美好的春天，感情的
15、处理也是乐观、向上的，演唱中要愉快、兴 奋的。对于这样的强烈对比，幼儿如自己演唱是不能把握的，就要靠老师 用语言来激起幼儿的感情。我先引发幼儿讨论：“如果你有一天将要离开 妈妈，心里会怎么想？”幼儿各抒己见，谈话中流露出伤感的神情。我适 时地引导幼儿进入歌曲的意境：“小树叶离开妈妈，是不是跟你们一样的 感觉呢？”幼儿以物拟己，在演唱中把歌曲感情真情演绎。而后我继续以 语言引导：“第二年的春天，万物苏醒，大树妈妈又长出了许多树叶宝宝， 小树叶们又回到了妈妈的怀抱，它们高兴的唱歌、跳舞，为自己勇敢的战 胜了寒冬而骄傲。”在我语言的诱导启发下，幼儿流露出了勇敢、兴奋的 神情，他们在为小树叶骄傲，为小
16、树叶而自豪，经过语言的启发，幼儿在 演唱中能较轻松自然的把握感情色彩，唱来情感交融。2. 用投入的表演，激起幼儿情感的表现：幼儿的年龄特点决定他们好模仿，于是在活动中我较多的运用“教师 表演”的方法，激起幼儿的兴趣，以此表达情感。如律动柳树姑娘， 乐曲欢快、优美，带有浓烈的春天的气息。由于受幼儿认知能力的局限， 他们不能体验其中愉悦的情感。此时，教师柔美优雅的表演显得尤为重要。 我让幼儿边聆听优美的音乐，边欣赏老师的表演。从柳树变为姑娘，到风 儿吹起，柳树婀娜多姿的摆动；从轻盈的晃动，到姑娘精心的梳洗打扮， 拟人化的比喻，优美的舞姿，幼儿坐不住了，他们也跟着一同做动作，一 同去体验其中的快乐。于此，让我深深的感到，教师略带夸张的表演及丰 富的表情是促使幼儿投入活动的基础。只有让幼儿充分的感受，才能更好
