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1、2023年临死前的严监生教学反思(篇)临死前的严监生教学反思1一节课下来，喜悦的心情久久未能退去。这时的喜悦不是因为听课老师的赞扬，也不是因为评委的好评。而是因为我还沉静在和学生愉悦的教学中：学生默契的协作、主动的发言、独特的见解、活跃的学习氛围，让我感受到了教学的欢乐。本节课我教学的是第22课人物描写一组中的其次个片段临死前的严监生，选自儒林外史。这个片段记叙了严监生临死前牵挂灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事作者运用艺术夸张的描写，抓住人物的动作、神态，活生生地刻画了一个贪夫徇财的守财奴形象。这一节课，主要让学生感悟严监生贪夫徇财的守财奴形象和学习作
2、者抓住人物动作、神态凸显人物特点的方法。为了达到这两个教学目标我从以下几方面入手：一、创设情境，感受不同。在这个片段看起来很简单挖出主旨，但对于正处享受生活、享受童趣的学生来说，怎能领悟生离死别的那一刻。所以在教学伊始我创设情境，层层递进，让学生设想一个一般人、一个拥有上十万两银子的大地主在临死前会想些什么，说些什么。并从后面的学习中感受到严监生和别人的不同，从而体现严监生的显明形象。我先让学生说说一个一般人会在临死前会想些什么，说些什么？在问题一提出时，我看到了孩子们惊诧的眼神。起初没人发表看法，我想：应当是他们头脑中从没有这个概念吧。过了片刻，有一两个小手举了起来，一个同学说：“他应当会想
3、他死后他的后人怎么办。”另一个学生说：“他可能想我怎么这么快就要死了。”随即渐渐增多。到设想一个拥有上十万两银子的大地主临死前会是怎样一番情景时，教室里一下子喧闹了起来。有的同学说：“他可能会想我死后我的财产怎么办呢？”有的同学说：“他可能会想我要给自己建一座黄金坟墓。”有的同学说：“他可能会想怎么给后人安排遗产。”此时我悬起的心落了下来，同时也让我感受到了孩子们的聪慧、可爱。二、利用多种途径，整体感受人物形象。这个片段作者塑造了一个贪夫徇财的守财奴形象。为了让学生很好的感受这一形象，并留下深刻的印象。在教学中我从以下几方面动身：1、借助文本和课件展示资料，让学生了解严监生的病情、病因，从理性
4、上感悟人物的形象。在这一环节教学时，引导学生沟通描写严监生的病情的句子后，让学生用一个词来概括严监生的病情将课堂推向了高潮。有的说病入膏肓；有的说气息奄奄；有的说命悬一线；还有的说行将就木让我感受到了这个班学生词汇的丰富，可见学生具有擅长积累词汇的好习惯。2、借助课件让学生听课文朗读，闭目想象严监生临死前的样子，学生边听边想象，脸色微严，似乎就在严监生的身边。在沟通中：有的同学说想象到了骨瘦如柴的严监生；有的说想象到严监生喉咙里的痰一进一出的样子；有的说想象到了严监生颧骨凸显，奄奄一息的样子学生对严监生这一人物形象的相识由理性升华到了感性。3、再现形象借助多媒体教学手段，让学生亲眼目睹严监生临
5、死前的动画，使理性相识与感性相识融合。学生对“一个名字”“一个场景”由此留下了深刻的印象。进而，再让学生说说你认为严监生是一个怎样的人时，同学们个个踊跃发表看法，迸发出深刻体会后的词眼，如贪夫徇财、吝啬、守财奴高度概括了人物的形象特点。三、品读词句，在感受人物形象中悟写法。在教学中每一个教学环节看似孤立，然而却又紧密相连。这一环节我从让学生找文中描写严监生动作、神态的句子入手，其次让学生发觉人物动作、神态的改变，并依据人物的动作、神态揣测人物的内心活动。这样既能使学生进一步感受人物形象，又能让学生微浅的意识到恰到好处的描写人物的动作、神态，能使读者感受到人物的内心活动。这也是这一节课中的难点。
6、在教学这一环节时，我激励学生大胆想象，但对于说的是否合情合理，是否正确不做评判。其最终目的是让学生大胆的去揣测，了解作者这一写法，为下一环节总结本片段的写作特点打下基础。有几个同学的揣测让我和在坐的听课老师听后都惊羡不已，其生想象丰富、合情合理，而且语言流畅，连我都想开口叫好，将教学又一次推向了高潮。我觉得能达到这种程度已经在我的预料之外，给了我很大的惊喜。总之，在这一节课中有胜利的地方也有很多不足的地方，比如：在让学生通过严监生的动作、神态揣测他的内心活动时，引导的不到位，留给学生思索、沟通的时间有点少。在最终体会写法时，因为考虑到时间的问题处理得有点仓促。今后我会接着加强业务学习，使自己在
7、学习中不断成长。临死前的严监生教学反思2临死前的严监生是五下教材人物描写一组中的其次篇课文。这篇文章选自我国古典讽刺小说儒林外史，课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财赛过生命的守财奴的形象。在这篇课文教学中主要要引导学生体会作者抓住人物的眼部、手部的动作和神态，写出了严监生的吝啬。重点是学习诸亲六眷的揣测和严监生的反应，体会严监生的吝啬。先让学生填写表格，理清文章内容。重点研读描写严监生反应的句子。引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁
8、的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，感悟严监生从急迫到无望的心理改变，从而感悟他的吝啬。在教学中，我力求体现以下几点:一、关注语言，关注表达在语文课堂中老师要重视引导学生进行语言的学习，特殊是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充溢语文味的课堂。临死前的严监生是一篇古典讽刺小说。这篇文章的.语言表达很有特点。首先是古典白话文和现代白话文在表达上有许多不同之处。因此在初读课文时引导学生读的时候把文章读通顺，把字音读精确。理解古典白话文中和现代白话文不一样的词语，例如:“诸亲六眷” “登时”等等。理解一些通假字，如:“已后”、“记念”等。其次
9、，这篇文章中还有很多写法值得关注，体会“严监生病重”环节时，我引导学生关注作者是怎么写严监生病重的，引导学生感悟作者通过抓住人物眼部的动作、神态等细微环节描写来表现人物的这种写法。另外，让学生感悟，用这种平常难以理解的行为来写一个人，这种写法就叫讽刺。二、细读文本，走进人物内心要真正感受严监生的吝啬，必需细读文本，透过严监生的动作、神态，走进他的内心。在学习严监生的动作、神态的句子的时候我引导学生去思索:“那是怎样的摇头?”体会严监生的悲观。“面对大侄子、二侄子一再的误会，此时此刻它的内心怎样?”体会严监生的急迫，心急如焚。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有?” “此时的严监生真是
10、有口不能言啊，假如可以，他会说什么呢?”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。三、注意学法指导叶老认为学习要高效，必需加强方法的指导。因此，在本堂课中我多处渗透学习方法的指导。揭题时一个学生知道严监生的监字读第四声，知道监生就是古代对读书人的称号。老师能刚好表扬他，引导学生知道借助课文下面的注释来学习是一种很好的学习方法。在整体感知文章这一环节，我引导学生尝试运用“借助课题抓关键词语概括文章的主要内容”的方法进行概括，让学生说说“严监生临死前怎么样?”，用这样的方法概括主要内容。在精读课文时引导学生通过读一读、划一划、想一想、写一写的方法去读。在学习重
11、点句子的时候也引导学生抓住详细的词语去感悟人物的精神。不足之处:第一，老师讲的过多，学生的学习主动性发挥不够;其次，时间的安排上，前松后紧。总之，在教学中我努力把一些学法的指导渗透在老师的导语中，老师的评价语中，老师的小结语中。临死前的严监生教学反思3临死前的严监生是人教版五年级下册人物描写一组中的其次篇课文，这个精彩的片段选自我国闻名的古典讽刺小说儒林外史，生动的记叙了严监生临死前因为灯盏里点了两茎灯草奢侈了油伸着两个手指不得断气，知道小老婆赵氏挑掉了一茎才垂下手指断气的故事，活灵活现地刻画了严监生贪夫徇财的吝啬鬼的形象。本节课的教学目标是：1、正确、流畅地朗读课文，理解课文内容。2、能通过
12、人物的动作、神态，揣摩人物的心理，感受人物的形象。3、初步了解细微环节描写的方法。教学重难点是能通过人物的动作、神态，揣摩人物的心理，感受人物的形象。主要采纳了要素组合方式进行教学，学生学习热忱高涨，爱好深厚，教学效果较好。一、胜利之处1、七要素轮换运用，攀升强化次数。这篇文章许多用字用词与现在有区分。要想理解文章就必需先攻破词句这关。于是在备课时，从意思、用法、说法三方面分类整理出孩子们须要驾驭的词语和难度的句子，呈现在学习卡一中。教学时，通过同桌互读互听，在检测预习的同时，为课文的学习做好铺垫。研读文本时我分了两个板块。第一版块是体会严监生的病重。这部分内容是作者为后文埋下的伏笔，富甲一方
13、却已奄奄一息的严监生在临死前却还在关注着那丁点灯油，这前后的巨大反差为学生理解严监生吝啬鬼的形象做好铺垫。教学时，先看插图，通过视察感受严监生病情的严峻。接着读课文，画出描写严监生病重的重点语句，感受严监生病情的严峻，并批注感受。从“诸亲六眷”、“五个侄子”、“管庄的家人”等的行为体会严监生的病重，体会侧面描写。从“一日重似一日，再不回头”、“一连三天不能说话”、“痰响得一进一出，一声不倒一声的”这些干脆描写去体会严监生的病重。在读到“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”这里引导学生思索“为什么病那么重了还不愿断气？是否有特别重要的事情
14、没有交代清晰。”其次个版块是学习诸亲六眷的揣测和严监生的动作和神态，体会严监生的吝啬形象。这是教学本文的重难点。教学时，我先让学生默读课文，画出描写严监生动作和神态的句子，多读几遍，批注感受。再让同桌合作填写表格，理清思路。接着小组合作重点研读描写严监生反应的句子，完善表格。在老师补讲时，引导学生紧扣“摇了两三摇”“睁的滴溜圆，狠狠摇，指得紧”“把眼闭着摇头，指着不动”这些句子，学习细微环节描写，感悟严监生从急迫到无望的心理改变，从而感悟他的吝啬。在这里还进行了课外资料的拓展，补充儒林外史中写严监生家境和严监生吝啬的句子，进一步体会他的吝啬，使人物形象更为丰满。这样七要素轮换运用，使关键学问强
15、化次数不断攀升。2、交出主动权。教学中，我大胆地把主动权交给学生：犹如桌相互检测预习成果；在突破重难点时，引导学生先自学，再同桌二人沟通，最终小组整合学习成果，并汇报，这一过程都是学生自主完成，老师只做了最终的补讲。在小组合作学习时，让学生走出位置，了解其他小组学习状况，然后补充完善自己的学习小卡。这样既培育了学生的自学实力，又熬炼了他们的胆识。体现了以学生为主体，老师为主导的教化理念。3、有效地利用人力和物力资源。老师能够充分利用课本插图进行说话练习，让学生对严监生病重的形象有了初步的印象。在理解人物特点环节，拿出灯草实物，让学生摸一摸看一看，深化感受严监生的吝啬形象。4、学习方式训练到位。教学时，多次运用约定进行动静的转换。其中，完成单元组合作学习的约定是依据儒林外史序言中的两句话制定的：功名富贵无凭据，费尽心情总把流光误。在小组活动中，学生之间能做到相互关注、角色分工明确、探讨时不影响别组；学生回答问题时，声音嘹亮能做到面对大多数同学。二、不足之处为了按要求上好这节课，我虽然做了种种努力，但整堂课还是有许多缺憾之处的。如课堂时间支配不紧凑，后面的教学有些仓促。另外，本人驾驭课堂的实力还很不够，表现在对于学生的回答，我的评价语比较单一，对学生的回答没有进行归纳或者提升。这篇课文出自我国闻名的长篇讽刺小说儒林外史，教学这样的课文，我们究竟要教给学生什么？
