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1、初中化学课堂学生创新思维能力培养的研究课题结题报告执笔人：陈宝峰随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所农村普通初级中学，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的创新型人才的培养，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我确立了初中化学课堂学生创新思维能力培养的研究课题研究，并被列为市个人课题。经过一年多的实践和研究，取得了一定成绩，在总结研究成果的基础上，提出如下报告：一、课题提出的背景中共中央、国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定提出：素质教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，“激发学生独立思考和创新的意识”，“培养学生的科学精神和创
2、新思维习惯”。这是我国教育思想和人才培养模式的重大改革，同时也是一个复杂而艰巨的任务。 “人类已进入信息时代，世界科学技术的发展日新月异，知识经济已初见端倪。知识经济的基本特征，就是知识不断创新，高新技术迅速产业化。而要加快知识创新、加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批的优秀人才脱颖而出。”优秀人才的脱颖而出，是当前教育面临的一个最艰巨的使命。优秀人才，必然是具有较高的创新能力的人才，而创新能力的内涵之一就是较强的思维能力。教育能否圆满地完成使大批优秀人才脱颖而出的使命，能否培养出具有创新精神的人才，一个需要首先解决的前提性问题，也是目前仍有很多人表示疑虑的问题，即是思维能不能培养
3、，教育在人的思维能力培养中到底能够发挥什么样的作用。目前我们的教育是一种以考试为中心，完全为了考试的教育。这样的教育给教师和学生树立了一种错误的目标：尽可能多、尽可能准确地记住教科书的内容，并在考试时迅速复制；学生被要求做大量的练习题，是为了能够在考试的时候在有限的时间内完成较多的题目。这种以考试为中心，以记诵为手段的教育促成了学生对知识的记忆熟练程度的提高，却没有使学生独立思考，创造性思维的能力得到锻炼。新课程理念是当前教学的主旋律，化学新课程理念要得到落实，立足校本，就必须对化学课堂教学模式进行改革，转变教学方式和学生的学习方式，只有真正以思维能力培养为目标的教学方式，才能应对当前课改潮流
4、，也才能焕发化学课堂的生机与活力，化学教师才能够担当起时代发展所赋予的造就创造性人才的重任。因此，我认为探索研究如何在农村中学化学教学中培养学生思维能力，特别是创造性思维，对于农村初中进一步提高课堂教学实效，对于我们农村初中学生发展成为有创新意识与实践能力的人才具有重要意义。二、课题概念的界定本课题主要研究九年级学生化学思维能力的培养，特别是创新思维能力培养的有效途径。思维是一种复杂的心理现象，是人脑对于客观事物的概括的间接的反映。抽象思维、形象思维和直觉思维是人类思维的三种基本形式，是实现创造性思维的主体；化学思维就是从化学的角度去观察事物，理解事物。化学思维是以化学知识为基础体现在对实验现
5、象与本质、宏观与微观、结构与性质、变化与条件、共性与个性等方面的思考与认识上，它包括化学抽象思维和化学形象思维；创新思维能力是各种能力的基础和核心。创新思维能力是人们运用已有的科学知识的实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得的新的、独特的认识能力。初中化学课堂学生创新思维能力培养的研究就是由教师根据各级学生的不同思维特点，有计划有步骤地通过课堂教学，训练学生发现问题，提出问题，通过他们的创造想象，推理判断得到新的独特的解决问题的能力。从而最大限度地发挥教师的教学效能和学生的学习
6、效能，使学生在不同程度上适应自主学习，合作学习，探究学习。三、课题研究的理论依据1马斯洛的创造性理论 美国心理学家马斯洛将创造性分为两类：一类称为“特殊才能的创造性”，如科学家、发明家的创造性；另一类称为“自我实现的创造性”，这种创造性对社会或他人来说不是新的，而对自己来说却是新的，是前所未有的想法或事物的创造，如学生的学习过程。根据此观点，中学化学创新教育主要是指培养学生在化学学习及问题中自我实现的创新能力。2创造思维理论创造思维是应用新的方案或程序，创造新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的高级过程，是一种复杂的心理活动。主要由集中思维和发散思维构成。集中思维又叫聚合思维、复合思维、求
7、同思维，它是根据已知的信息，利用已有的知识经验和规则，寻求解决问题的唯一正确答案。发散思维又叫辐射思维、求异思维，是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样答案。教学中，教师就是去努力寻求知识生成，知识扩展的发散点，去打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。 3主体性教学理论教学过程是教师和学生互动的过程，是以发挥师生的积极性，能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，共同发展的过程。“教”并不凌驾于“学”之上，“学”也并不游
8、离于“教”之外，否则，教师的教就成了无对象的“独说”，学生的学只能是无指导的“自学”，严重压抑学生学习的积极性和主动性，窒息学生的想像力，形成只有一种声音的单调而枯燥的课堂。4成功教学理论人是具有思维活动的，通过人的尝试活动，人逐渐学会思考如何获得成功。人是有感情的，人在尝试活动中，不仅会思考，而且还能从尝试活动本身获得成功的喜悦，尝试成功是一种愉快的学习体验，具有促进进一步学习的动力作用。教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在教师的指导下，让学生先去尝试，自己初步解决问题，然后教师根据学生的尝试中的难点，进行引导、点拨。学生在不断地追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学
9、习的源源不断的动力，这对激励学生学习的积极性具有重要作用。四、课题研究的目标本课题在于探究如何通过课堂教学来渗透创造性思维教学方法和策略来训练学生，促使学生形成一定的创造性思维品质，掌握一定的学习思维方法，从而提高学生自主学习、合作学习和探究性学习能力。使他们能够适应社会发展的需要，形成新型人才的需要。五、课题研究的方法为了有效地对课题研究内容进行具体研究，我们在研究过程中采用以下几种研究方法：（1）文献研究法：收集国内外关于初中学生化学思维培养的研究成果，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。（2）行动研究法：在化学课堂教学中，勤于将自己从课题
10、研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。（3）调查研究法：在教育研究中，研究者凭借一定的手段和方式（如访谈、问卷等），对某种或某几种教育现象或事实进行考察，通过对搜集到的各种事实资料的分析处理，进而得出结论。（4）经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结得失，不断调整研究步伐。最后以总结形式完成课题研究结题报告。六、课题研究步骤1、准备阶段（2011、52011、6）主要采用文献研究法，收集整理有关理论文献和实践经验供给学习和掌握，设计并修改完善课题方案，进行学生问卷调查分析，通过课题论证。2、实施阶段（2011、72012、5）（1）学习理论。
11、定期组织课题组成员学习“培养思维教学模式”以及学生“学习方式”的理论，更新观念，增强教师开展课题研究的积极性和主动性；（2）课堂实践。进行“化学课堂教学中学生思维能力的培养”的课堂教学实践，并定期进行公开研究活动，以点带面，滚动发展；（3）阶段总结。定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整，改进教学，做好总结。3、总结阶段（2012、6）撰写课题研究报告，总结课题研究成果，做好结题材料的整理、汇总、提炼，报告专家组鉴定。七、课题研究策略（一）转变师生角色，树立全新教学理念新课程的启动、学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位，在课题研究中我们课题组全体教师确立了学生的
12、主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。我们清醒的认识到：传统意义上的教师教和学生学，正在不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习“共同体”。教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”，课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地；教学不是为了控制学生，而是为了促进学生发展。因此教师在学生学习过程中时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。只有把课堂还给学生，让学生无所顾忌、全身心地投入学习活动中来。学生才会把自己的真实想法表现出来。1、转变角色真诚互动学生的学习，既是认识性学习，也是情感性的学习。教师冷漠、刻板的语言，压抑沉闷的课堂气氛，都会影响
13、到师生产生互动的激情，有些学生不愿甚至不敢表明自己的观点，态度。而教师善意的微笑、平易近人的态度、鼓励性的话语，“很好”“你真棒”“很有创意”拉近了老师和学生的距离，不失时机的幽默，机智的应变，热情洋溢、丰富形象的语言表达、得体恰当的手势，都在潜移默化中感染着学生、激励着学生，使学生产生主动求知的欲望。例如：在演示氧气的化学性质时，有些学生受现象的感染，注意力不够集中，非常活跃，就把这些活跃的同学比喻成氧气，想氧气一样活跃，而把那些不愿思考问题的学生比喻成氮气，这样一来所有学生都能仔细观察实验现象。思维的火花在轻松愉快，和谐融洽的氛围中被点燃。有些化学现象和规律源于生活，让学生了解化学与生活实
14、际的紧密联系，认识到化学就在我们身边。教师的职责就是创设情景，学生能用自己原有的有关知识与经验去同化当前所学的新知识，赋予知识以某种意义。根据学生实际情况，设计一些家庭小实验让学生完成，例如影响铜铁生锈的条件，比较铜铁生锈的难易，自来水、蒸馏水纯净度的比较，探究石蜡燃烧的相关现象，以及厨房制二氧化碳并验证其不支持燃烧的性质等等。还可以让学生搞一些与化学相关的社会活动，例如调查当地水质污染情况及原因，提出合理化建议，参观当地化工厂、钢铁厂等等，以上这些活动无疑都会让学生在真实情景中，感悟到化学的魅力，产生动手动脑的冲动，达到主动学习的目的。当然，教师在这些活动中，既不能袖手旁观，也不能过多指手划
15、脚、大包大揽，要适时的引导、点拨，就像催化剂一样，起到推波助澜的作用。2、学中做，学、做、教互动合一在课堂教学中，教师要指导学生学会积极主动、独立认真的学习、思维，要根据不同差异的学生的学习需求和存在问题，确定如何去教。教什么呢？不是教现成的结论，或对答案，或只讲解学生不懂不会的知识，而是满腔热忱地指导每一位学生去认识、把握、调控、完善自己的学习过程、方法、行为、体验等，即学中做，学、做、教互动合一。例如：在讲到根据质量守恒定律书写化学方程式时，不同差异的学生在理解质量守恒定律上存在偏差，在化学方程式的配平步骤上存在很多问题，此时教师不能直接指出正确的配平方法，而是让学生再次理解质量守恒定律，
16、把学生中有代表性的错误集中起来，陈列到黑板上，让出错的学生说出自己的想法，然后对症下药，指出其错误的根源，让他们自己进行诊断，改正，然后再给出相应习题，进行练习，直到药到病除为止，通过学、做、教互动，学生的思维能力都有不同程度的提高。3、做中学，做、学、导协调发展在课堂教学中，让学生自主进行探究活动，在学生亲历的实践中，教师要有针对性的指导学生选择研究课题，制定活动方案，让学生自己进行组织，反思，评价，总结，运用知识创造性解决遇到的问题。如：在讲到实验室制取二氧化碳的反应原理时，主要强调用含碳酸根离子的碳酸钙和含氢离子的稀盐酸来制取，在分析其原理后，引导学生提出问题：稀盐酸能否被稀硫酸代替，碳酸钠能否代替大理石？学生会做出各种猜想与假设，设计实验方案验证，此时教师在设计思路上给以适时的引导，通过分析实验结论让学生总结得出正确结论。做中学，做、学、导协调发展，才
