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1、爷爷一定有办法阅读目标：1、以讲故事的方式引领阅读，让学生喜爱绘本阅读，享受阅读的快乐。2、欣赏图片，细心观察、展开想象，从图中体会到文本所含有的丰富内容。3、感受爷爷的智慧和爱心、感受亲情的幸福与温暖。4、拓展想像，以读促写绘。阅读过程：一、 游戏进入故事：一张普普通通的纸，老师把它变成了什么？还把它变成了什么？如果是你们，你们又会把它变成什么呢？有一位白胡子老爷爷也很有本领，他像魔术师一般，变出了好多奇妙的东西，想理解这位老爷爷吗？二、共读故事：（1）第一部分：1、（出示ppt1）我们来看，这就是白胡子老人，他是约瑟的爷爷。当约瑟还是娃娃的时候，慈祥的爷爷用这块普普通通的布料为孙子小约瑟缝
2、了一条毯子。2、（出示ppt2）毯子又舒服又保暖，还能把恶梦通通赶跑。你们看，小约瑟盖上这条毯子，睡得多香多甜哪。这真是一条奇妙的毯子。3、（出示ppt3）不过，约瑟逐步长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。有一天，妈妈对约瑟说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”4、看细节想像：约瑟愿意丢掉毯子吗？从哪里看出来？想想约瑟会说什么呢？5、（出示ppt4）你看约瑟的家分成两层，上面一层爸爸妈妈住，下面是爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家。6、（出示ppt5）我们来看看爷爷怎么做呢？爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。“嗯”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝
3、出。爷爷说：“这块料子还够做？”老师范读后请小朋友来读，然后师生边读，边做动作。7、猜一猜“够做什么？”（出示ppt6）一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。（2）第二部分：1、（出示ppt7）1、不过，约瑟逐步长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”妈妈准备给他买一件新的外套，约瑟愿意丢掉又短又小的旧外套吗？约瑟会说：“爷爷一定有办法。”2、（出示ppt8）约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。爷爷拿起了外套，怎么做呢？爷爷拿起了外套，翻过来，又（ ），“嗯”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用
4、针飞快地缝进、（ ）、缝进、（ ）。爷爷说：“这块料子还够做（ ）。”3、（出示ppt8）究竟做了什么呢？一件奇妙的背心。第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。1、想象表演：当他推开教室门的时候，他是怎么做的，小伙伴和老师又是什么反应呢？请一名小朋友来表演约瑟。（3）第三部分：1、（出示ppt9）不过，约瑟逐步长大了，奇妙的背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面粘着胶，又粘着颜料，真该把它丢了。”2、约瑟拿着背心去找爷爷，爷爷怎么做呢？爷爷拿起了背心，（ ），又（ ），“嗯”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地（ ）、（）“爷爷说这块料子还够做（ ）”3、（出
5、示ppt10）：一条奇妙的领带。每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。一家人在烛光下吃晚餐多幸福啊！约瑟家多了一位家庭成员，你知道她是谁吗？为什么说她是约瑟的妹妹？4、不过，约瑟逐步长大了，奇妙的领带也变得老旧了。有一天，妈妈对他说“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了。真该把它丢了！”5、约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起领带，翻过来，又翻过去，“嗯”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说“这块料子还够做（师生一起做喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）（4）第四部分：1、（出示ppt15）：一块奇妙的手帕！约瑟用这块手帕会干什么？
6、约瑟收集的小石头，就用这块奇妙的手帕包得好好的。这块手帕陪伴着约瑟度过了童年的快乐时光。2、（出示ppt16）不过，约瑟逐步长大了，奇妙的手帕也变得老旧了。有一天，妈妈对他说“约瑟，看看你的手帕，已经用得破破烂烂、斑斑点点的，真该把它丢了。”他说：“爷爷一定有办法！3、（出示ppt17）爷爷拿起了手帕，翻过来又翻过去，“嗯”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（师生一起做喀吱、喀吱剪、缝进、缝出的动作。）爷爷说“这块料子还够做”学生猜，并说说最有可能做什么？为什么？（5）第五部分1、（出示ppt18）一粒奇妙的纽扣！你看，约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样
7、裤子就不会滑下来了。2、（出示ppt19）有一天，约瑟和妈妈一起去汲水，妈妈忽然对他说：“约瑟，你的纽扣呢？”约瑟一看，纽扣不见了！这根背带弹了起来。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色。3、（出示ppt20）约瑟找遍了所有的地方，就是找不到纽扣。他急急忙忙跑到爷爷家。大声嚷着：“我的纽扣！我的奇妙的纽扣不见了！”4、（出示ppt21）妈妈也跟着跑来说：“约瑟！听我说。那颗纽扣没有了，不在了，消失了。即使爷爷也没有办法无中生有啊！”爷爷也难过地摇摇头说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”请学生来读读妈妈的话。5、听了妈妈和爷爷的话，约瑟心情怎样？为什么小小的一颗纽扣丢了，约瑟却如此伤心呢？三、共读故事末尾，
8、提炼主题1、（出示ppt22）：齐读：第二天，约瑟去上学。他拿起笔来，在纸上唰唰唰地写着，他说：“这些材料还够”这些材料够干什么呢？2、（出示ppt23）：这些材料还够写成一个奇妙的故事。3、你知道约瑟写的故事题目叫什么吗？喜欢这个故事吗？为什么？4介绍：这个美好的故事源自一首古老的犹太民族的民间歌曲，故事在聪明的犹太人民中代代相传。后来作家菲比 杰尔曼将它进行了改编，还给他配上漂亮的图，今天，我们能够分享到这个美好的故事，应该感谢菲比 杰尔曼。师生一起念他的名字。四、拓展故事，练习写绘。1、约瑟的纽扣到底丢在哪儿了？这个故事还有更奇妙的地方。原来在约瑟家的木头房子底下藏着老鼠一家呢，约瑟的纽
9、扣就掉到了老鼠家里，爷爷每次缝衣服的时候，掉下来的碎布料也到老鼠家去了，老鼠一家又会发生什么故事呢？观看其中的几个画面。2、请小朋友写下小老鼠一家的故事，也可以用笔来画一画。3、展示交流。 本解读 ：爷爷一定有办法是加拿大菲比.吉尔曼的绘本。它来源于一个古老的犹太民间传说。作者用重复而富有节奏的文字，讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷，用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。一块很普通的布料在不断地变化，一份长者的亲情，一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在读者面前。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，画面下方的老鼠家庭
10、更带来额外的阅读乐趣。设计意图 ：1、绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子们一起阅读时，把图画展示给孩子们看，让孩子们通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。在情节发展的关键地方适当停顿，让孩子们猜测一下故事接下来会怎样发展，这样就可以在阅读的同时，培养孩子们的想象力。 2、阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流与对话。 3、以课堂为展示的平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。导读目标 ：1、师生共读一本书，让孩子在阅读过程中体
11、会到阅读的乐趣。2、进行读书方法的指导，学会根据画面想象，并培养学生的语言表达能力。3、感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福与温暖。重点：进行读书方法的指导，学会根据画面想象，并培养学生的语言表达能力。难点：感受爷爷对小孙子的爱，感受亲情的幸福与温暖。导读过程 ：一、学看绘本，猜想故事1、从封面切入猜想故事：猜猜看，这个故事会讲些什么呢？ 2、介绍文作者，图作者，译者，出版社等。3、介绍蝴蝶页（注意蝴蝶页的图案），扉页。 【设计意图：从封面开始阅读，不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者
12、，出版社等等。蝴蝶页、扉页的介绍是让学生了解和欣赏一本图画书特别重要的一个细节。在图画书中，蝴蝶页、扉页绝对不是多余的，它常常是用来营造气氛、发出信息的，与正文的故事息息相关。】 二、走进文本，指导阅读（一）听文看图：老师讲述这个故事，学生听文看图，建立图与文的联系。【设计意图：在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏：在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：“爷爷拿起，翻过来又翻过去，嗯爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）“爷爷说这块料子还够做”，第二次
13、将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。】 （二）阅读指导 1、让学生去猜测情节的发展：这块材料还够做什么呢？【设计意图：从毯子到外套、背心接下来，这块料子还够做什么呢？情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做”爷爷会把它做成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方
14、面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。】2、让学生仔细去阅读画面：（1）“有一天妈妈对他说约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。” 约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情。 （2）“约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”对面走过来的是约瑟的好朋友，他们会说什么? （3）这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生了小宝宝啦？故事有没有告诉我们？（书翻到前面）（4）约瑟穿上了小背心来到教室，他背对着我们，看他的动作，你能猜出他的神情吗？ （5）那颗纽扣没有了，一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？ （6）小妹妹手后边藏着什么？好像是一条毯子。这
15、条毯子上有白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？ 【设计意图：绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。学生缺乏必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。】三、讲述故事，感悟亲情（一）话题讨论 1、为什么约瑟舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？2、妈妈怎么会变化的？是谁感动了妈妈，改变了妈妈？ 【设计意图：这两个问题的讨论的教学目标是不一样的：第一个问题是指向这本书的主旨的。因为这些东西是爷爷用一针一线缝出来的，而且密密麻麻地缝进了爷爷的爱；因为这些东西记录了约瑟成长的过程和那么多快乐的童年时光。第二个问题是一个很有讨论意义的话题，这本绘本中的妈妈是一个很重要的角色，她的变化使这本书变得有趣味，有张力。孩子的力量多强大，有的时候，孩子能感动大人，甚至能改变大人。当然这两个问题还有着一个共同的指向，那就是引导学生不仅仅满足于浅尝辄止的阅读，走向深入地阅读，细致地阅读，在阅读中体会，在
