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1、孩子为什么要学艺术？连续几个星期讨论艺术教育，是因为在首尔的世界艺术教育大会受到了启发，觉得应该把艺术教育放到一个非常重要的位置，我们下一代的成长才算真正健康。于是又回到一个根本的问题：为什么孩子们要学艺术？ 我的认识：艺术教育是孩子和学生一个学习经历；这种学习经历，有别于教育体系里面的其他经历。在学习艺术的经历里面，学生需要把自己看成是主体，因而主动地参与、表达、沟通、交锋，而不是把自己看成是被动地装载的受体。在学习艺术的经历里面，学生需要觉得自己是世界上自豪的一员，因而自信地不断开拓、探索、尝试、犯错、失败、创作、质疑、创新，而不是枯燥地按照规定的动作、按照预定的答案、按照别人的期望生活。
2、在学习艺术的经历里面，学生需要经常与自己的情感打交道：有时候是释放自己的情感、有时候是让自己的情感奔放、有时候是要控制自己的情感、有时候是设身处地代入角色的情感、有时候是把自己的情感输送给别人、有时候是用自己的情感演绎别人的作品；而不是勉强地埋藏自己的情感、把自己塑造成为纯粹理性的动物、过着只能对不能错的生活。艺术教育的目的 从事艺术的朋友，也许还有更加宽广、更加深刻的阐述。以上只是我一个艺术教育门外汉的认识。我是从这样的假设，联想到许多方面。东亚一带的家长，是很热心地把孩子送去学艺术的。在华人社会，最常见的包括西洋画、中国画、书法、陶艺、钢琴、长笛、声乐、中国乐器、芭蕾舞、民族舞、现代舞，等
3、等。一个孩子一个星期要赶几场，是常有的事。家长心里面想的是什么？也许家长心里面也不一定是很清晰的。 婴孩的时候，孩子能咿呀唱几句、跟着音乐手舞足蹈，家长就会很高兴。进了幼儿园，也许是偶然的机会，发现孩子很能唱、很能弹、很能跳，就会觉得孩子有天分，就会刻意培养，有钱的还会延聘名师。到了小学，家长对孩子学习艺术的热忱，就得受到学校的功课和成绩的挑战；而学校也会有她自己一套的艺术教育，大多数也许会是例行公事的音乐课、美术课；虽然也有不少的孩子，是在小学才在艺术学习方面开了窍，学校的老师起了艺术启蒙的作用。到了中学，艺术学习与其他的学习，开始争夺起来：争夺学生的时间、精力、注意力；年级愈高、争夺愈厉害
4、；很多家长开始放弃了，剩下年轻的学生自己在搏斗；有些学校也放弃了，高年级再也不碰艺术。 假如上述艺术学习的经历都是重要的，为什么在教育体系里面愈到高班愈困难呢？刚好是青少年的性格、自信、情感成长的时期，为什么艺术教育反而失去了立足的空间？为什么在青少年愈来愈接近社会工作和生活，愈来愈需要性格和情感的磨练的时候，反而他们在这方面的经历愈来愈少了。最近与一批艺术教育的朋友谈论，都觉得艺术教育的意义，需要重新认识、重新估量、重新建立。这又引出了另外的一些方面。艺术教育的空间 第一、像上周提到的，不少人把艺术教育的意义，看成是个人成功的要素伟大的科学家也都懂艺术， 成功的都爱好艺术，历史上的伟人都会艺
5、术，等等；这样的看法也许无伤大雅，但是用功利主义的观点看待艺术教育，就是把艺术当作纯粹是一件工具，没有了她本身的价值，艺术教育就不会有多大的进展。 第二、有些朋友把艺术教育的推广，寄托在大学收生。设想是：假如大学入学把艺术经历作为录取的必须条件，中学就再也不敢放弃艺术了。这种妙计，也许能造成学习艺术的热潮，但也很可能造成艺术学习的虚假繁荣，大家为了应付升学，功利地都去学一点什么。有朋友说，那时候，也许真正的艺术兴趣再也不存在；那也许是埋葬艺术学习的最佳办法。不过，假如去问问大学的收生过程，事实上往往艺术经历的确有利于升学。不过这是好成绩之外，锦上添花的附加，而不是代替其他成绩。 第三、许多朋友
6、把艺术教育的推广，寄托在把学校里面的艺术性科目，定为必修科。我觉得这样的建议，也许不会得到很多的支持。每个领域的教育工作者，都希望自己的领域成为必修科，大家把学生的时间表变成战场，各家都想分一杯羹，变成了资源争夺。这样，一定是把其他的领域，看成是争夺的对手，最后一定是每一个领域都只能孤军作战。 第四、因此，也许不太夸张地说，艺术教育的其中一个敌人，就是把艺术教育看成是一个个的科目。我总觉的，每一所学校的音乐老师，也应该统观全校的音乐环境与音乐氛围，要研究如何让全校的师生生活在音乐之中；每一所学校的美术老师，也应该统观全校每一个角落、每一次活动的美学水平，让全校的师生生活在高素质的美学环境之中，
7、等等。这就远远超过在音乐课、美术课教什么、考什么。艺术教育的同盟第五、如此推想下来，就会有这样的感觉：现在在呼吁和推广艺术教育的、大多是艺术教育工作者。艺术教育工作者当然是最感到艺术教育的重要，但是光有他们的声音是不够的。艺术教育工作者需要有许多艺术教育以外的支持者，建立广泛的同盟。首先，当然是其他的教育工作者，然而也包括其他的艺术家，再逐渐扩展到社会各界，各个层面。这个过程不会一蹴而就，但是总得有个起点。 第六、回过头来，艺术教育目前还是停留在各个分散的艺术领域里面，艺术教育作为一个涵盖性的总体观念，还有待开发、有待建树。也就是说，应该逐步形成足以支撑音乐教育、美术教育、舞蹈教育、戏剧教育、博物馆教育等等各个方面的根本性的艺术教育概念和理论。但是要达到这样的地步，首先要各个领域的艺术教育工作者联合起来，这本身就是一件不太容易的事，但也许是要努力的第一步。
