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1、有理不在声高正确处理同学间的冲突活动设计理念：小学六年级阶段，学生的自我意识处于急剧发展的时期，思想的不断变 化、观念的剧烈冲突使他们的自我调控能力常常面临巨大挑战。如何帮助学生 认识到自身在处理人际关系时的感性及冲动，进而用科学有效的方法处理同学 间的冲突，是本次课的主题。活动目标：1、通过游戏体验、事例剖析等活动，引导学生充分认识到冲突对双方的不 良影响。2、通过小组交流、实践演练等活动，帮助学生学会处理冲突，化解由此带 来的心理负担。教学准备：课前调查、心情卡片、多媒体课件、心形彩色卡片。活动年级：小学六年级活动过程：一、暖身活动：变脸游戏（课件片头）同学们，今天让你我一起敞开心扉，倾听
2、内心深处的声音.导入词：川剧有个绝活叫“变脸”，大家都知道吧？据说高超的表演者一次 能变十几种不同的人物脸谱。咱们班就有个变脸高手，大家知道吗？想不想看 看他的精彩表演？大家注意了，精彩变脸，马上开始！（学生做喜怒哀乐四种表情）原来此 变脸非彼变脸。不过表情也是非常可爱的。咱们也来试试吧？我们一起来做前 两种表情。第一种表情：喜。翘起你的嘴角，让你的双眼充满笑意. 闭上眼 睛，体会一下这种表情下的内心感受，在这种心理状态下，你和同桌之间会有 怎样的对话？（两对同桌发言）第二种表情：怒。皱起你的眉毛，撇起你的嘴 角.闭上眼睛，体会一下这种表情下的内心感受，在这种心理状态下，你和同 桌之间又会有怎
3、样的对话？（一对同桌发言）采访一下，这件事是真的吗，你 们真是这么和同桌交流的吗？如果真是这样你们会有怎样的感受？大家觉得这两种状态，你更喜欢哪一种？（喜）可是在我们日常生活中常会有这样的经历：一时被愤怒冲昏了头脑，失去 了理智，出言不逊，结果伤害了身边的人。那么我们今天就聊聊这个话题 正确处理同学间的言语冲突设计意图：此次暖身活动的目的是为学生建立一种宽容、愉快、活泼的环 境，并利用变脸游戏，引导学生初步感受到，冲突往往是在失去理智的情况下 发生，如果处理不当，会给双方造成不同程度的伤害。二、原声再现，分析交流：1、情景再现：师：首先我们来听一段录音，这是根据我们同学的真实案例改编，由我们
4、班的三位同学亲情演绎的一段故事。让我们一起走进“场景再现”，你听发生 了什么事儿？录音内容：课间十分钟，学习委员正在发着上节数学课做的测试题，平时 成绩不太理想的小明今天竟然全对了，正在他心里乐开花的时候，同学小A凑 了过来。“哟，全对了，不会是抄同桌的吧？”“怎么说话呢你？”“不是吗？凭你也能 全对？”“你太小看人了！说我照抄，你有证据吗？”“证据？证据就是你根本不会 做！”“就你会？我就应该不会？”“要是你会，你讲我听听。”“哼，想得美！”“那 你就是不会！ “你正当两人争得不可开交的时候，同学小C急匆匆跑进教 室，无意间踩到了气急败坏的小明。“没长眼哪你？”“对不起。”“对不起值几个 钱
5、？“我已经说过对不起了！ “说对不起就行了？“你别太过分了！ “过分的是 你，是你踩到我的脚了！ 话音未落，气头上的小明一不小心踩到了前来劝架的班长。“哎哟！”班长 惊叫了一声，想来这一脚踩得着实不轻！现场一下子安静了下来，小明有些无 所适从。2、分析交流：师：故事先暂停在这儿，至于后来该如何发展，我们呆会儿再聊。先来说说小明吧。他今天经历了几件事？（3 件，先是被人冤枉，后来又被 人踩了一脚，再后来又踩了别人一脚）谁来点评一下他今天的经历？（不顺，倒霉.）觉得他倒霉的同学举手！我估计这些举手的同学，大概都有过类似倒霉的 经历，曾经和同学发生过类似的言语冲突，有没有？本来好好的，无缘无故就 被
6、人误解了，是不是？来，小组为单位，交流一下自己的经历。如果一时想不 起来，也可以听听别人怎么说，也许别人的经历会让你想起些什么，感悟到什 么。开始.小组交流。设计意图：用提炼的生活实例，引导学生敞开心扉，大胆交流自己曾经与 同学发生言语冲突的事件，同时也能认识到言语冲突是普遍存在的，不用因此 而懊恼，或认为自己的人际关系紧张，从而失去与人坦率交往的勇气。三、填写心情卡片，交流亲身体验：1、填写心情卡片。师：我看有的同学谈论的时候仍然显得义愤填膺，是不是现在想起来，还 是余怒未消？来，拿出老师发给大家的心情卡片，把曾经与你发生过言语 冲突的人及冲突原因填写在前两格，如果实在没有或想不起来，那就写
7、写你刚 才听到的，把其他同学的经历想象成自己的。学生独立填写。心情卡片曾与你发生过冲突的人2、全班交流：师：谁来说说自己可怜的遭遇？（3 人）说的都挺委屈的，有.的，有.的，还有.的（总结同学的发言），听 起来都挺有理的。有一个成语说“理直气壮”，也有说“据理力争”，所以我觉得像 小明以及刚才这几位同学，只有你占着理，哪怕是一点儿理，我们也要和对方 争到底，不把对方辩驳得哑口无言，不把他们的气势彻底打垮，我们决不罢 休！是不是？（找一名支持者发言）所以我觉得这个故事的结局班长被小明踩到之后，就应该与小明辩 驳，直到把小明彻底说服才行！让他在大家面前丢丢面子，以后他就不会这么 嚣张了！大家同意吗
8、？ （找2 名同学说说自己的理由）那班长应该怎么做呢？ 大家一起来出谋划策吧！学生发言（3 名） 3、播放场景再现的结尾部分：我们一起来听一下当时的场景再现。话音未落，气头上的小明一不小心踩到了前来劝架的班长。“哎哟”班长惊 叫了一声，想来这一脚踩得着实不轻！现场一下安静了下来，小明有些无所适 从。（想想刚才的无理，看看班长痛苦的表情，他不知该说些什么。“没事， ” 班长一边揉着脚，一边对小明说， “你又不是故意的，再说也是我自己没注意， 不能完全怪你。”）4、分析探讨：冲突原因化解方法师：大家说，班长为什么不与小明争吵，如果重复一遍小明刚才冲小 C 说的话，让他羞愧一把，不是能让他印象更深吗
9、？同学交流不与其争吵的原因。（引导学生从争吵对双方的影响以及做人应 宽宏大量等方面全面考虑。）5、师总结：看来有理了有时也不一定要争，与人为善，待人宽容才是最重 要的！送给大家罗曼罗兰的一段话：“一只脚踩扁了紫罗兰，可他却把香味留在 了脚跟上，这就是宽恕。”大家愿意做像紫罗兰一样的人吗？6、采访一下刚才交流经历的三名同学，如果重新选择，你会怎样做，为什 么？设计意图：用故事结尾部分班长的宽宏大量，引导学生明确发生言语冲突 对矛盾双方都存在着不可避免的伤害，做一个宽宏大量的人，得饶人处且饶 人，对自己的人际交往是不无裨益的。四、全新演绎，自导自演：1、师引导：争吵是一面双刃剑，伤害别人的同时，也
10、影响了自身的形象。 所以遇到同学间言语上的冲突，我们要及时制止，把它扼杀在萌芽当中。可是 避免冲突的发生并不是一件容易的事，下面我们就具体演练一下，一起进入“心 理情景剧”的排练现场，假如你是小明，现在重新回到发生冲突的那个早晨，你 会怎样做呢？同桌两人分角色扮演，任选前两个场景中的一个，进行全新演 绎，好，排练现在开始！2、找两组同学分别表演两个场景。设计意图：通过角色体验，给学生一个展示的机会，在真情演绎中，感悟 与人友好相处的技巧，同时也加深对他人的理解与尊重。五、xx背囊，妙招展示：1、师：一个全新的小明的形象展现在大家的面前，知理、懂礼、友善、文 明。有了小明的借鉴，相信大家对言语冲
11、突的解决方式有了自己的想法，现 在，如果再让你回到以前你与他人发生冲突的那个现场，你还准备与对方发生 争执吗？那你又应该怎样做呢？来，拿出心情卡片，把第三栏“化解方法” 填写上去。2、学生独立填写。3、解决疑难：师：我看有的同学填写的时候挺犯难的，一定是遇到了难题，你看，我们 班这么多臭皮匠，总能顶上一个诸葛亮吧。来，把你的难题说出来，大家帮他 解决一下。生交流难题，教师引导其他同学帮助解决。4、妙招展示：师：同学们在刚才的解决疑难问题以及寻找“化解方法”时一定有许多的高 招妙招，用以避免产生言语冲突或及时解决冲突。下面以小组为单位，交流一 下各自使用的妙招，小组长把大家的方法收集整理后，挑选
12、一个你们认为最管 用的方法，写在老师发给大家的心形卡片上。（小组交流）老师这儿有一个智 慧背囊，把你们的高招妙招都放进来吧！看，满满的智慧背囊。现在让妙招现 身吧！七个小组交流解释各自的化解方法，教师整理总结。5、心理语丝：充实的智慧背囊，装满了各种妙招，老师也想放一句话在里面，这就是今 天我送给大家的心理语丝：有理不在声高，宽容胜过训导。常常换位思考，关系必定友好。设计意图：利用学生存在的疑难问题，引导学生总结整理科学有效的避免 或解决冲突的方法，加深其心理体验；同时通过全班交流，汇总有效的高招妙 招，指导学生今后的学习生活。六、结束语：同学们，让我们把这智慧背囊一起打包，背起它赶快上路吧！相信有了他 们，大家一定会从容面对人际交往中的难题，轻松解决言语上的冲突。请大家 记住这堂有理不在声高谈谈同学间的言语冲突活动课，如果大家在学 习生活中还有什么困惑或难题，欢迎大家找我交流，倾诉，当然生活的掌舵者 依然是你自己，祝大家身心健康。下课！
