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1、幼儿园班级管理中对特殊儿童的融合教育摘要：融合教育的本质是将特殊儿童群体接纳到普通教育系统当中，以此为 其提供与正常儿童接受同等教育的机会。如此举动并不仅仅只是从人性角度出发 更多的是希望能够通过与普通儿童进行接触，从而对特殊儿童产生一定的行为矫 正作用，从而促使其未来能够有机会融入到正常社会群体当中。基于此，本文对 幼儿园班级管理中对特殊儿童的融合教育途径展开了研究。关键词：幼儿园；班级管理；特殊儿童；融合教育引言：经过现代医学研究证实，由于儿童的神经系统在六岁以前都处于发育 状态，因此对于一部分患有视听、行为障碍，甚至是唐氏综合征的特殊儿童来说 仍具有很大机会回归到正常社会群体当中。甚至在
2、有效的人为干预之下，能够将 这些异于常人的不利状态消除至最小。而这也正是当前社会各界迫切呼吁融合教 育的主要原因，希望能够通过为其提供与普通儿童接受同等教育的机会，来尝试 改变这些儿童的命运。一、融合教育的现实意义根据实际调查研究显示，当前国内学前教育系统对于特殊儿童的教育态度大 多是采取隔绝教育为主，即使少部分幼儿园会接纳特殊儿童入园，但也都是以单 独开设特教班的形式存在。这样的情况使得特殊儿童群体很少有机会能够接触到 正常社会，并且在长期接受差异教育的情况下，最终会导致幼儿的认知能力定型 从而失去了回归正常社会的机会1。而通过融合教育的开展，一方面是在潜意识中给予特殊儿童心理暗示，使其 意
3、识到虽然自身存在一些缺陷，但是与身边的同龄人并没有本质上的差别，从而 逐渐形成正常人的思维；另一方面，通过接受同等的教育，可以逐渐缩小特殊儿 童与普通儿童之间的差距，甚至可以通过与同龄人相处，逐渐改变特殊儿童群体 的行为模式，使其生理上的障碍得到纠正的机率增加，甚至能够达到与正常人同 样的水准，这对特殊儿童群体来说，无疑是一次极为重要的机会。除此之外，幼 儿园阶段是儿童认知能力形成的关键时期，因此开展融合教育不仅是对特殊儿童 群体有着重要影响，同时也能够改变普通儿童的思想认知，使其学会用平等的目 光来看待身边朝夕相处的同伴，从而能够在根本上抑制社会当中对于特殊儿童群 体的歧视目光。二、幼儿园班
4、级管理中对特殊儿童的融合教育建议（一）配备专门的辅导教师当前的幼儿园教师队伍大多都是接受的普通学前教育培训，不仅缺乏系统的 理论支持，同时也没有与特殊儿童相处的经验，无法针对其特点及需求展开教学 工作。因此对于园方来说，想要确保融合教育班级的管理质量，那么不仅需要配 置专门的特殊教育人才来协同幼儿园教师共同开展教学活动，同时还需要积极借 鉴国内外的成功教育案例，以此来提高教师队伍的专业素养，确保融合教育能够 落实在学前教育体系当中2。比如在开展室外体育活动课的过程中，拥有行为障碍的学生群体很难适应普 通学生群体的运动强度，这个时候如果教师对其展开差异教育，那么不仅会在无 形中将学生群体分化开来
5、，同时还会在一定程度上使得特殊儿童受到异样目光， 如此便会导致融合教育失去原本意义。然而在专业的特殊教育教师协作下，那么 便可以合理的将两种教育体系进行融合，在课前根据特殊儿童的实际，来制定不 限制人群的体育活动项目。如不仅能够满足所有儿童的运动需求，同时还能够在 此过程中培养学生的感情，使其真正能够做到平等相处。例如，教师可以组织学 生进行“两人三足”赛跑，安排特殊儿童与正常儿童组成一个小队，共同参与体 育活动，学生在这样的状态下，可以快速与身边的同伴建立起感情，从而体现出 融合教育的实际意义。（二）建立合作学习小组模式融合教育体系是为了提高特殊儿童的教育水平，并为其争取正常参与社会活 动的
6、机会，以此来消除教育系统内外对特殊儿童的排斥。而对于幼儿园教师来说 想要为其争取而接受与正常人同等的受教育机会，那么首先要确保班级中的普通 儿童群体对于这些特殊儿童的接纳。为此，教师需要做的不仅仅是对幼儿展开思 想教育那么简单，同时还应当采取一定的措施加强特殊儿童在班级当中的融入感 从而真正意义上实现融合教育的开展3。例如，教师可以将特殊儿童群体编入到班级正常儿童群体的学习小组之中， 人数比例可以安排在 1:3 或是 1:2 之间，在班级进行各项教学活动的过程中，要 求小组内的儿童要共同来完成任务，并且需要保证至少有一项任务能够由特殊儿 童来独立完成，如此不仅能够帮助其真正的获得其他学生的认同
7、感，同时也能够 逐渐树立起特殊儿童的学习信心，使其能够忽略掉自身与其他儿童之间的差异。 比如，在为幼儿教学绘本故事谁藏在哪里的过程中，对与部分认知能力较弱 的学生来说虽然无法找出隐藏起来的动物，但是却可以根据正常儿童找出来的隐 藏位置来判断动物的种类，于是教师便可以安排学生来合作找出所有动物，并由 特殊儿童来说明隐藏起来的动物分别有哪几种。如此一来，尽管两个群体的儿童 之间能力差异较大，但是却都能够通过课堂来获得一定的能力提升。（三）保护幼儿的心理健康对于教师来说，在进行融合教育班级管理的过程中，最应当关注的便是特殊 儿童的心理状态问题。特殊儿童由于自身生理缺陷问题，因此不可避免会变得异 常敏
8、感，常常会因为他人不经意间的举动而导致其发生情绪变化。因此对于这部 分学生群体来说，教师不光要为其提供同等的受教育机会，更要注重对幼儿的心 理引导，如此才能够真正消除这特殊儿童的心理差异，使其获得和正常人一样成 长的机会4。例如教师可以为幼儿成立“心灵辅导站”，除了定期与特殊儿童进 行谈话之外，同时也欢迎其随时来与教师进行沟通，从而做到全方位了解幼儿的 心理状态，并为特殊群体幼儿的心灵正常发育打开一扇窗户。结语：综上所述，在针对幼儿园融合教育班级进行管理的过程中，教师最重 要的便是做到平等对待每一名儿童，并按照统一的标准来为其安排学习任务，如 此才能够确保为特殊儿童群体获得与其他儿童一样的教育机会。参考文献；1 张贵军,阳泽,董佳琦. 融合教育背景下特殊儿童家长参与学校教育活动的困境及突破J.绥化学院学报,2020,40(7):17-20.2 米括. 融合教育背景下特殊儿童家长参与学校教育存在的问题及对策研究J.兰州教育学院学报,201 & 34(11):169-171.3 贺晓旭,苏晗. 自闭症谱系障碍儿童学前融合教育中教师情感支持分析J. 绥化学院学报,2021,41(1):106-110.4 王彤梅. 试论特殊儿童行为调适的生理感统康复 融合环境中特殊儿童行为调适的生物生理训练J.山西广播电视大学学报,2019,24(1):51-55.
