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1、小学高年级英语写作教学方法小学高年级英语写作教学方法按系统论的观点，外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。在小学阶段，大局部老师都非常注重学生的听、说和阅读才能的培养和训练，往往无视了写作才能的训练，认为这是中学的要求，或者是因为觉得写作教学难，老师修改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识缺乏，无视学生写的才能培养。我认为英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉；其次，每一次单元测试和期末考试，写作(写话)也占了一定的比例。因此，在小
2、学高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。一、小学英语写作的概念小学高年级的英语写作是指学生能在老师指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。二、英语写作教学的目的1、进步学生综合运用语言的才能；2、开展学生从口头表达转向书面表达的才能；3、让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。三、英语写作的常用形式1、填空式写法英语语音教学强调模拟，但英语写作教学却无视模拟的作用。写作起步阶段可多进展摹仿写。填空式写作是保存文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进展填空。其
3、优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能无视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进展填空写作。2、仿例写法学完一个完好的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，老师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模拟例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般如今时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模拟例文仿写。通过比照，使学生对
4、同一时态不同人称动词的运用有了更深入的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。3、启示式写法前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能表达学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作根底和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“zooanimals”这个话题进展讨论，得出可从“外形、才能、生活习性，来国”等几方面进展描绘。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可表达学生个性，也防止学生跑题等现象的发生。4、命题式写法此写法给予学生更大创意空间，难度也更大。
5、老师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进展写作。例如写“SeasonsinGuangzhou”,学生仔细阅读我设计的相关网页，选取某一个季节中一两个感兴趣的主题来表述，如“气候、穿着、食物和活动”等等。选题要与学生生活亲密相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。四、注重写作策略的指导1、“联络”和“迁移”在写作课“zooanimals”上，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进展分析p ，提取 ，再综合运用。实际上就是要求学生联络所学知识，是对学生分析p 综合才能的训练。这时候，学生认为这足以能指
6、导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但老师还应该培养学生迁移的才能，即把这种考虑方式迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。2、注意英汉差异，正确使用英语表达法许多学生写英文短文，都习惯用汉语去考虑。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意僵硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”；而英语那么有复杂的时态和语态变化。再如，英语中名词分1可数名词单数名词复数名词-规那么名词复数的变化；不规那么名词复数的变化2不可数名词：waterfurniture,advice3名词单复数一样：sheep,deer
7、,fish4既能可数又不可数的名词：hair,wood,pa?鄄per,rain,sand。动词短语，介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致，等等。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步到达恰到好处。英语写作才能更标准，更标准，更符合英美人的表达习惯。3、充分利用小组合作学习的力量。通过小组成员互相鉴赏阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句。五、培养自改作文的才能，发挥学生主动性我们总碰到这种现象：学生写完作文不经修改就交给老师，对老师形成依赖心理。在写作的初级阶段，可采取师生共同改一篇习作，指出学生普遍性错误，提醒学生注意；鼓励学生同一个意思用不同的表达方式。我认为修改阶段是反应机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反应和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开场想到的是读者而非老师。学生作文经老师修改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进展的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的才能。总之，学生英语写作才能在老师有方案的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极亲密的配合是可以得以逐步进步的。第 页 共 页
