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1、学生在合作中遇到的问题与解决办法学生合作学习中存在的问题与解决办法 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,小组合作学习是当前课堂教学中,使用频率最高且较为有效的教学方式之一。在享受合作学习给教育带来了无限的生机和活力的同时,我们也发现有些课堂上的合作学习流于形式,缺乏有效性,合作学习的优势并没有真正得到发挥,合作学习新课程所提倡的教学模式中，人们谈得最多的就是“小组合作学习”。 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在强调以人为本、科学发展观的今天，教师与学生、学生与学生之间不应只是被动的服从和相
2、互信息孤立的关系，而应是和谐、互助的合作学习关系，学生在课堂上提出问题，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长的理想境界，这应该是合作学习的出发点和归宿。但是，目前课堂教学中，却发现合作学习不尽人意的现象。 一、在实施小组合作学习过程中小组缺乏主动合作意识。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往不主动参与合作学习；而优生由于基础较好，反应快，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目
3、标。在这种情况下，教师必须不断激发学生的小组荣誉感，经常鼓励每一个学生大胆表现自己，形成小组合作意识。同时教师也要进一步深入研究教学目标、钻研教材、了解学情，精心设计教学节奏，努力做到使合作学习教学环节紧凑、教学效果明显，从而真正达到合作学习互教互学、教学相长的教育“正”效应。 二、在实施小组合作学习过程中小组活动设置随意。首先存在的问题是目标不明确。当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“讨论回答问题”。学生则按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的目标指引下进行学习，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出
4、发点和目标是完成教师的教学设计和教学任务，这不是真正意义上的小组合作学习。其次是重形式，轻内容。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不考虑教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论；有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究；有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作。有些教师刚导入新课便布置合作学习任务，在学生进行合作学习时，教师则退至教
5、室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前设计的时间后，教师就开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂小组合作学习是处于一种缺乏监控的自由放任状态的学习，缺乏真正的实效。 三、在实施小组合作学习过程中小组合作规则不明确，要求不到位。在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，这只是一种表面上的“假热闹”。但只要稍加注意不难发现，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；
6、有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要 “没有规矩不成方圆”。其表现形式就是少数人学习，多数人游离。学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生达不到共同发展的要求。 另外，分组这是很多合作学习实施者的困惑。很多教育工作者认为，学习好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识地按照学习成绩将好、中、差不同层次的学生搭配在同一个学习小组中。其实这样的分组方法容易给一部分优秀学生造成超越于集体的优越感，而另一部分学生则产生一种自卑感、抵触
7、感甚至产生合作时“随大溜”和“搭便车”等自暴自弃式的消极“怠工”现象，这就使得合作学习成为某些优秀学生的专利而使合作学习“名存实亡”。所以教师让学生自愿组合成学习小组，最后在征得小组成员的意见后，教师再适当调整，作为教师应该发挥每一个学生的长处与优势，通过互补式分组使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。学生有能力在自愿原则下组合成一支高效、团结、合作的学习小组。 遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。经过近几年的教学实践探索，我总结出以下几点： 一、怎样克服小
8、组合作缺乏主动合作意思 为了更好地激励小组成员之间的合作，提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。其次要坚持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育贯穿于学生的学习和生活中。每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现。三是创设能激发学生合作内在动机的 情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生敢于大胆尝试。四是在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。 二、怎样克服小组活动设置随意性 1首先教师从设计教案的一开始起就确立“以学生为主体”的思想，尊重学生的主
9、体需要，既要对学生的“群体”给予研究，又要对这个群体与它的成员之间的相互关系给予研究；既要对在群体中的个体积极性的发挥给予重视，又要对个体积极性的发展趋势给予充分的预测。要真正给学生以信任。体会他们的学习过程，探索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园。在教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。 2一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，
10、比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。 三、怎样克服小组活作规则不明确 1.小组的成员构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样
11、更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。 2.教师应该训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。 3.教师要指导学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，来有效地开展小组的合作学习。通过读一读来表达自己的理解，再通过议一议来深化理解。教师还要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。 四小组合作如何分组，合作分组初探
12、 分组时要考虑：1、成绩：每小组优生、学困生和中等生平均分配，应使各小组的学生平均成绩大致相同。2、性别：男女生尽可能平均分配。不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作效果更为显著。3、学生性格：性格活泼的与内向的学生相互搭配，形成互补，有利于学生良好性格的形成等。 分组时要考虑的有：1、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。2、性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。3、家庭背景等。 一般不允许学生相互选择。因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。 总之，学生的一切活动都是在教师的精心指导、学生小组的精心设计下进行的，和谐、互助的合作学习，可使学生具有更多的展示自己独特个性和创造力的信心和机会。随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。
