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1、幼儿园教师教育智慧的表征认知心理学将信息在头脑中的呈现方式统称为表征。教育智慧的 表征，是指把教育智慧作为意识对象，提取教师在教育实践过程中形 成的相关信息，在理解这些相关信息的基础上对其进行加工与建构， 并将其呈现出来。布鲁纳认为，表征或表征系统是人们知觉和认识世 界的一套规则，人类智慧的生长会经历三个阶段：动作、映像与符号 表征。艾尔贝兹认为，教师实践性知识的表征形式含实践规则、实践 原理和意象。结合相关理论和相关实践，笔者认为，幼儿园教师的教 育智慧表征形式可分为以下三类：行动、意象和语言。1、行动。行动表征关涉幼儿园教师教育实践中的“如何做”。 “如果说理论智慧是知，那么，可以说实践智
2、慧是行，或者说 是一种与行有关的理性能力。”教育行动是教师为实现教育教学 目标所采取的教育措施。教育智慧通过教师的教育行为表现出来。教 师通过亲自“做”和通过看别人“做什么”而生成教育智慧。通常， “智慧的人都具有在复杂且微妙的情境中迅速、有把握和恰当地行动 的能力”。娃娃家是幼儿喜欢的游戏区域。苗苗进入娃娃家后，拿起 炊具开始玩起来，壮壮看见苗苗手里的炊具，一把抢了过来并说：“我 也要玩。”苗苗“哇哇”大哭了起来。老师走过去问道：“孩子他爸， 孩子妈妈怎么哭了？今天我到你们家来做客，能请苗苗帮我做个菜， 壮壮帮我做碗面吗？”听来客人了，苗苗破涕为笑，壮壮连忙把炊具 递给了苗苗，为客人准备吃的
3、去了。 幼儿园教师总会遇到一些教育 困境，若幼儿可以自行解决，应给予幼儿自主解决的机会。若幼儿难 以独立解决，教师应及时介入。上述案例中，教师的教育行动旨在引 导幼儿明确自己的角色，发展并深化游戏。波兰尼曾说：“由于整个 世界的状态都在不停地变化，每时每刻都在更新，所以，我们必定会 遇到前所未见的新事物。”幼儿园教育是不断变化的，教师的教育行为要适应具体的、富于 变化的、充满不确定性的教育情境，教育智慧就在这种教育情境中动 态生成。2、意象。意象表征关涉幼儿园教师对教育实践的理解与认识。 笔者曾听某幼儿园教师这么说：“孩子的天性是好玩，什么东西到了 孩子手里都成了玩具，我觉得幼儿园教育就是老师
4、和孩子一起玩，让 孩子在玩中学。”教育意象是教师头脑中有关教育实践的朦胧印象， 暗示教师在教育中应作出的努力方向。这里的“玩中学”就是这位教 师的教育意象。教师知道教育教学应该如何实施，并能利用自身已有 的教育教学经验以及教育教学环境等来支持自己的教育意象，教师的 情感、态度、价值观和教育信念在这里被整合起来了，从而生成教育 智慧。3、语言。语言表征是指教师通过语言表达出自己对教育实践的 思考。 教师可通过体验、总结、反思与批判形成一套适合自己的有 关教育本质、目的、方法与策略等方面的认知体系，这是教师的个体 哲学。它的形成和完善，包含着教师对自身教学实践有效性的持续反 思。教师所秉持的个体哲学在一定程度上可通过教师的语言与行为展 现出来。如果教师的教育意象是“玩中学”，在此意象下生成的教育 行为则是“通过游戏的方式开展教学”，其信奉的教育哲学则是“幼 儿园教育以游戏为基本形式”。幼儿园教师教育智慧以行为、意象、语言等形式，通过动态循环 相互映射的方式表现在教师的教育实践中。
