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1、 开展教学策略创新，促进英语课堂有效枣阳市实验中学 秦宗超【摘要】在英语课堂教学活动中，遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、最大效益和最高效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实施预期的教学目标，实现课堂教学策略的创新、教学关系的创新。【关键词】 教学策略 创新 英语课堂 有效当前“有效教学”已经成为中小学教学实践中最热门的话题之一，很多教育专家、科研人士也致力于“有效教学”、“高效课堂教学”等方面的探索。通过研究和实验，他们都认为“有效教学”是指通过教师一定策略和方式的教学，学生获得具体的进步或发展，即师生遵循教
2、学活动的客观规律，以最优的速度、最大效益和最高效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实施预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织实施的教学活动。中小学英语教学作为新的课程改革实验目标之一，理所应当在“有效教学”的科研、教改和实验方面大胆实践，勇往直前，有所成效。广大中小学英语教师经过多年的教学和实践，既取得了一定的成果和收获；也出现了一些新的问题。如：教材新、容量大，教师所需的课时数与课程设置之间存在一定的矛盾；教师通过努力提高了学生课堂表现的积极性，但学生成绩与教师的期望值还是相去甚远；新教材对教师的专业素养
3、与能力要求较高，那么教师如何采用优质高效的教学手段和方法，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，以实现特定的教学目标，成为大家实施“有效课堂教学”的核心问题。本人从事初中英语教学23年，在实施新的课程目标、探究“英语课堂有效教学”方面经过大量的实践、对比和分析，逐步体悟出其中的奥妙和精髓，那就是初中英语有效教学是以学生“学”为中心，教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，达到预期的教学目标的教学活动。近十年来本人通过调查研究，对比实践，在构建“
4、有效课堂教学模式”中，逐步实现了以下六种课堂教学策略的创新和四项教学关系的创新。具体地讲就是：一、有效教学策略的创新（1）创新提问有效性策略。一是控制提问的数量和难度。为了在有限的时间内，促进教学效果最优化，教师提问数量要精确适当，难易要适度。适当提问记忆、理解性问题，一般设计1至2个；保证有评价、创新性问题，至少设计1个；重点提问重组、延伸性问题，一般设计3至4个。问题设计符合学生的知识基础，注意问题的层次和梯度，注意新旧知识的联系，注意问题的解答距离。综合性问题分成几个梯级性小问题，创新性问题有适当提示。二是把握提问的时机和方式。提问时机选择得当，能启发学生思维，发展智力，活跃课堂气氛。提
5、问方式多样性、灵活性，能激发学生学习兴趣，扩大学生的参与面，调动学生学习的积极性。当课堂气氛沉闷，学生情绪需要激发时，教师可提出一些难度较低、又有很强趣味性的问题，采用串问、对问、指问等方式进行，切忌提“惩罚性”问题。当学生研究目标不明、思维受阻时，教师可采用设问、追问等方式提问，给学生增补一些信息，让学生通过教师的指导，讨论解答问题，切忌不提问或提出“卡壳”问题。当教学进行到教材重点时，教师可采用分问方式，把重点内容重组延伸成多个问题，分层解决，切忌提“照葫芦画瓢”问题。当学生思维活跃、学习达到高潮时，教师可采用选问方式提问，提出与教材内容密切相关的发散或求异或评价性问题，让有能力的学生去讨
6、论探究，切忌提“张冠李戴”问题。三是找准提问的指向和时空，提问指向清楚、明确，时空充足，能够帮助学生理解运用新知，扩大知识面，提高解决问题的能力和学习效率。教师在提问的内容上应指向教学重点知识的重组和延伸，在提问的对象上应根据教学内容的难易程度分别指向优生、中等生和学困生，在提问时间上应合理安排，思维含量高的问题留给学生充足的时间，在提问的空间上应比较广阔，回答问题的信息储备多，方法途径广。（2）创新练习有效性策略。一是练习有针对性和综合性。练习的设计突出教材的重点、易混易错点和能力培养点，体现知识的综合运用。教师对教材中抽出的习题进行精选、重组和拓展，根据学生实际和教学要求设计出基本练习题和
7、综合练习题。二是练习有层次性和多样性。练习的难度由浅入深，由简单到综合，由课本到课外，让学生在练习中不断获得成功的喜悦，让不同层次的学生都能参与练习，都能得到发展。练习形式多种层次，题型设计多种形式，做题方式多种风格。三是练习有实践性和创造性。课堂练习注重联系生活，注重动手操作、注重口头表达，不断更新方法、方式。教师要切合英语教学特点，设计贴近学生生活，来源于真实语境、富于创新拓展的练习和阅读理解训练等方面的练习。（3）创新指导有效性策略。一是指导学生学习方法，在教学中，指导学生掌握科学的学习方法是教师的一項重要任务，也是有效教学的重要条件。教师通过示范作用，让学生在模仿中掌握学法；教师引导学
8、生操作，让学生在操作中领悟学法；教师合理指点，由抉到放，让学生在尝试活动中积累学法。教师在学生的学习过程中，因势利导，教会学生学习。在学生自学时，教会学生找要点，提疑问，收信息，做记号；在学生记忆时，教会学生选重点，分类别，作比较，编口诀；在讨论时，教会学生抓要害，分主次，互提问；在解题时，教会学生审题意，选方法，理思路，举一反三。二是指导学生探索问题。教会学生探索问题的方法，让学生养成自觉探索问题的习惯，是培养学生创新精神的有效途径。在教学实践中，我发现，教会学生探索问题的方法有五条途径：用已学知识作铺垫，让学生在探索前收集所需信息；帮助学生分解问题，降低探索难度，让学生循序渐进的解决问题；
9、列举生活中实例或特例，让学生寻找解决问题的规律；引导学生多角度思考，克服思维定势给探索带来的干扰，让学生寻找解决问题的多重途径；鼓励学生质疑，扫清探索障碍，让学生在讨论中解决问题。三是指导学生运用知识。运用知识是为了让学生更好的掌握知识，提高能力。怎样指导学生运用知识呢？我做过如下尝试，收到了良好效果。如指导学生学会模仿，让学生掌握口语表达习惯和词语拼写规范；指导学生学会联想与对比，让学生找到交际情景与英语结构的联系和解决同类问题的方法及现实生活的情境；指导学生学会拓展，让学生通过挖掘知识的内涵和外延，达到举一反三的目的。（4）创新媒体有效性策略。一是利用媒体形象展示教学情境。在教学中，用多媒
10、体形象展示生活的情境，教学材料的背景，人物和事件的画面，生产、生活情景，活动场景等，让学生感到新奇有趣，身临其境，学习欲望倍增，学习效果更加显著。二是利用多媒体快捷提供教学信息。在教学中，用多媒体快捷提供训练题和问题的答案，提供解决问题的相关信息，出示知识归纳的结果，节省教师抄写时间，为学生自评提供条件，教学节凑快、容量大，教学效果显著提高。三是利用多媒体巧妙组合声、动、色。活泼的动画，优美的声音，和谐的色彩，增强了课堂教学氛围，突出教学重点，突破教学难度。在抽象、复杂、学生难以观察、难以理解的知识教学中，利用多媒体进行动画展示，学生容易理解掌握。在学习气氛沉闷，知识单调、乏味，师生需要情感交
11、流时，教师利用多媒体播放歌曲，感情阅读，激发学生的学习兴趣和求知欲，在不同的教学内容处，根据需要，用不同的颜色作记号、插图，引起学生的重视，提高吸引力。（5）创新评价有效性策略。一是评价蕴含情感和思想。素质教育要求尊重，赏识学生，不断促进学生进步和发展。英语教学中教师评价学生的语言要富有激励性，蕴含关心，指出问题，但不责怪、惩罚，评价中要教会学生做人处事，教会学生交往、友善、互尊，也要教会学生实事求是，讲求诚信。二是评价突出方法和过程。在课堂教学中，教师重点评价思考问题的方法，解题的方法，讨论的方法，让学生知道怎么想，为什么要这么做，解决问题的难点在哪里，有什么规律。重点评价知识形成过程和解题
12、过程，让学生知道知识来龙去脉，学会分析探究。三是评价体现自主与互动。在教学中，教师只对难点、疑点和重要思想方法进行评价，其它方面的评价让学生自评或生生或师生互评。（6）创新学案有效性策略。一是科学制定学案。学案有五大环节，即教材分析，导学提纲，解惑答疑，分层操练和检测矫正。教材分析包括教学目标和教学重难点，导学提纲包括自学范围和问题设计，解惑答疑包括教师对学生反映出的词语、句子、语言点、语法点进行指导和解答，去掉学生学习过程中的包袱，分层操练包括知识要点练习、知识应用练习和变式拓展练习。教师利用集体备课时间研读教材，确定目标和重难点，精选例习题，按学案的统一结构模式分课时制定学案，实现资源共享
13、。二是认真使用学案。第一步是学生自学教材，初步了解知识要点。第二步是教师提问解疑，归纳知识要点。第三步是学生完成分层练习，学生互评、教师点评。第四步是学生熟读知识要点，完成检测。二、教学关系的创新随着素质教育和课程改革的不断深入，传统的课堂教学关系已不适应教育发展的需要。通过几年的探索与实践，我在英语课堂中建立了符合素质教育和新课改要求的新型教学关系，和谐了师生关系，和谐了教学过程与教学氛围。（1）课堂教学是民主的、自主的，教师是学生学习和成长的促进者。学生是知识超市的买主，买什么，买多少，由学生选择；教师是知识超市的导购员，只能介绍知识商品，引导购买，不能强迫。当学生获得成功时，教师应给予鼓
14、励，并提出新的目标；当学生遇到困惑时，教师应创设情境，营造积极的心理氛围，给学生指明方向，让学生在信任中克服困难，受到激励和鼓舞。（2）课堂教学是平等的、和谐的，教师是师生互动和交往的协作者。教学过程是一个尊师爱生，师生间智慧相知、情感相通、人格相融的教学相长过程，课堂教学是一个“学习共同体”，教师与学生在共同学习的过程中，他们之间是一种精神交往关系。课堂上，教师不能以一种强制的态度来指使学生，命令学生只能这样，不能那样。教师与学生之间必须是相互聆听、相互倾诉，他们尊重彼此的观点和阅历。教师与学生，学生与学生就教学内容相互交流和探讨，并由此产生思考、研究。（3）课堂教学具有创造性，教师是学生探
15、求新知、合作学习的引导者。教师是课程的开发者，在教学实践中，教师灵活运用新型的教学方法，与学生对话，为学生解疑，不断地引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。（4）课堂教学关注每名学生的发展，教师是为学生提供学习资源的服务者。在教学中让每位学生都能发挥自己的优势，开发自己的潜能，都有表现的机会，得到不同的发展。教学问题设计、活动设计、训练题设计，都具有层次性和针对性，让每位学生都有参加学习的机会，都有学习收获。总之，“英语课堂有效教学”就是教师教学活动中，理解和落实英语新课程标准的标准并能高效地进行课堂教学设计，探索出适合初中英语课堂有效教学的策略。新课程改革明确指出教学要面向全体学生，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿，课堂教学更加有效有序对中小学英语教学发展具有较大的现实指导意义。 【参考文献】李如密高效课堂教学策略 沈清华课堂教学有效性研究 黄文源英语新课程教学模式与教学策略
