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1、 关注说课亮点 提升教学能力 浙江省慈溪中学 胡巍娜 315300【摘要】关注说课中的亮点可以为教师提供研究对象，使教师的研究行为有的放矢，是提升教学能力的有效途径。【关键词】说课亮点；提升；教学能力教学能力是教师从事教学工作的首要能力，教学能力的提升具有阶段性、终身化的特点。但实际教学中发现，教师往往陷入“想提升而无从下手”的状态，笔者认为说课活动能促进教师自主发展，对教学能力的提升有极大的作用。以2014年宁波市高中化学说课比赛为例，关注说课中的亮点，在借鉴中感悟，能为教师提供研究对象，使教师的研究行为有的放矢，是提升教学能力的有效途径。笔者在40多位选手中找到了以下几个亮点，希望能为同行
2、提供研究方向。一“传统与翻转”的碰撞建立“以生为本”的教学理念课堂教学结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配，其结构随教学目标、教学策略、评价方式的不同而发生变化，教学过程中应以生为本，构建起发挥学生主体地位的课堂教学结构。主要有两种结构模式：传统课堂和翻转课堂。1 以生为本的“传统”课堂结构 传统课堂有利于教学的组织和管理，对教学环境的要求比较低，在当今课堂教学中仍处于主体地位，我们不能一味否定。但其最明显的弊端是学生（认知主体）在整个过程中往往处于被动接受的地位，教学效率大打折扣。那么如何在“班级上课制”背景下寻找有效教学的出路？笔者提出“以生为本”的“传统”课堂结构，
3、突出“教师问题设置”、“学生问题体验”这两个环节。以二氧化硫的性质与作用为例，教师从“葡萄酒中SO2的作用”创设情景，引出新课，以SO2在生活中的正面形象激发学生学习的兴趣。再通过三个问题（如何正确理解SO2在葡萄酒中的增酸作用？抗氧化作用？溶解作用？），结合实验设计，探究性质。良好的问题情境设置（引题处、重点处、难点处、过渡处），有利于维持学习兴趣，巩固旧知；有利于激发主动探索的热情，学习新知。学生亲身体验问题解决的经历，使学生学的更加深刻，有利于培养学生的自主学习能力，发挥学生的主体地位。2以生为本的翻转课堂结构翻转课堂(Flipped Classroom)是指重新调整课堂内外的时间，将学
4、习的决定权转移给学生，而课堂则变成了师生、生生互动的场所。以物质的分类与转化为例，课前让学生利用微课（三个微课：物质的分类、物质的转化、反应的分类），配合“学习任务单”进行自主学习；课堂进行问题讨论（包括自主学习中出现的问题，以及需要探讨解决的问题）、限时检测；课后采用分层教学，针对深层次问题进行活动探究（如：化学式中含有几个氢原子的酸即为几元酸？写出有三种氧化物生成的分解反应的化学方程式？写出一种化合物跟另一种化合物发生氧化还原反应的化学方程式？）。翻转课堂结构一般包括四个阶段：自主学习、交流互助、知识归纳、课后延伸。通过预习自学，学生掌握基础知识，并提出自己感兴趣的问题，有利于激发学生的探
5、索兴趣，发挥学生的主体地位；通过师生、生生互动，有利于培养学生的表达能力，有利于教师了解学生的学习能力差异，达到“双向提高”的效果；通过知识归纳，有利于帮助学生整合知识，培养学生思维的归一性；通过课后延伸，有利于使优秀学生在额外的挑战性中收获成功的喜悦。所谓教无定法，无论是传统课堂还是翻转课堂，只要发挥学生的主体意识，调动学生积极性，都可成为说课的亮点，平时在教学中通过重视“以生为本”思想，提升教学理念。二 “预设与生成”的和谐提升课堂教学的控制能力预设是指教师在课前备课中进行的预计与设想；生成是指课堂中的生长和构建，在师生、生生互动中产生的超出教师预设以外的新问题。预设能保证学生在三维目标上
6、的基本发展，生成能发挥学生的主体意识，调动学习的积极性与创造性，两者是辩证统一的关系。以共价键 分子间作用力课前说课为例，教师采用比较教学法探究共价键本质及成因时进行如下预设：动画模拟NaCl、HCl 的形成原因及过程（Why？）；电子式描述NaCl、HCl的形成过程（How？）；离子键、共价键的本质呈现（What？）。教师让学生运用规律进行电子式书写时，又进行了如下“假想生成”：遗漏孤对电子；双键、叁键表达有误；原子位置排列有误。若为课前说课，教师主要强调根据考纲进行课堂的预设，并根据以往学生的情况进行“假想生成”；若为课后说课，教师要将预设与生成和谐统一，当教师分析某一重难点时，将课堂的预
7、设和生成进行比较，把握两者的动态平衡。苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。在课堂教学中，要求教师具备极强的应变能力，随时掌握学生接受知识的程度，及时调整教学节奏与原有设计，并及时捕捉学生中稍纵即逝的“奇思妙想”。这样的说课不仅能突出亮点抓住听者的内心，使人耳目一新，更重要的在于将“预设与生成”融入平时教学过程中，及时解决学生的困难，提高教学的有效性，并不断提升课堂教学的控制能力。三 “思路与板书”的对接提升课堂教学的统筹能力教学思路是教学设计的精髓和灵魂，而板书是教学信息传递的重要载体。思路与板书的完美对接有
8、利于帮助学生构建系统的知识体系；有利于发挥手、眼、口、耳的协同性，帮助学生理解知识；有利于强化刺激，帮助学生及时记录笔记。以化学电源为例，教师设计的板书如下图： 板书服务于教学，通过“图表提纲相结合”的板书模式，展现出本堂课的整体思路（原电池原理燃料电池的电极反应式书写电池分类环保教育），抓住重点（燃料电池的组成和工作原理），突出难点（不同介质环境下，氢氧燃料电池电极反应式的书写）。板书思路清晰、提纲挈领、布局合理，是本节说课内容中的一大亮点。板书有着媒体技术无法替代的作用，平时教学中要多关注板书的设计：通过板书体现授课思路，展示执教者对教学内容的统筹能力；通过板书强调重难点，提高教学的有效性；通过板书简化解题思路，传递口头语言难于表达清楚的信息。因此，教师在教学中要多关注思路的设计与板书的对接，提高教学的有效性，从而不断提升教学的统筹能力。说课是促进教师专业发展的助推器，说课设计中突出亮点不仅能为自己加分，更重要的是为自己提供研究方向，提升教学能力。【参考文献】1 李家亮.浅谈化学技能大赛中“说课”的技艺J.上海：化学教学.2005.042 潘国良.对苏教版（化学）必修教材实施有效说课的思考J.山西：中学课程辅导. 2012.111
