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1、?100以内加法和减法(一)?重难点突破(第6课时)理解小括号的意义 ,能口算含有小括号的两步加、减混合运算突破建议：(1)一年级学生理解小括号的意义 ,离不开情境的支撑 ,教师在教学中 ,应创设情境 ,帮助学生积累感性经验。教师可以利用课件动态展例如题的情境;或采用直观操作的形式 ,先出示10个五角星 ,让学生先剪掉2个 ,再剪掉3个 ,提出问题 ,并让学生将条件与问题完整地说一说。既为学生学习新知提供研究的素材 ,又为学生理解运算顺序积累感性经验。(2)引导学生经历“创造小括号的过程 ,理解小括号的意义。在让学生提出解决问题的思路 ,并用算式表征自己的解题过程根底上 ,引导学生交流时 ,教
2、师应结合“先加后减的思路 ,引导学生围绕“10-2+3 ,能先算加法吗?进行讨论 ,使学生产生认知冲突 ,以此让学生感受引入新符号的必要性;接着 ,让学生自己设计符号 ,表示出要先算加法;在交流、比拟时 ,要强调先算加法;之后介绍小括号的书写方式 ,明确小括号的意义与作用。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教
3、师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,
4、并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各
5、种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。(3)设计内容丰富的练习使学生进一步掌握含有小括号的加、减混合运算的运算顺序 ,理解小括号的意义、作用。如设计比照练习“6+8-3与6+(8-3) ,让学生先说说“先算再算 ,在此根底上再进行计算;教师还可以设计一些简单的解决实际问题的练习 ,鼓励学生用含有小括号的算式解决问题 ,帮助学生体会小括号应用的广泛性 ,提高运用小括号的意识和能力 ,并进一步加深对小括号意义的认识。 /
