《和合共生：走向生态管理的学校文化建设》由会员分享，可在线阅读，更多相关《和合共生：走向生态管理的学校文化建设（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、和合共生：走向生态管理的学校文化建设在推进集团化办学的新阶段，面对学校教师和学生的复杂多样， 如何实现学校的持续优质发展？浙江省湖州市第四中学（以下简称 “湖州四中”）自2010年开始进行集团化办学的实践探索，学校从实 际出发推行“和合共生”的生态管理，为教师和学生个性成长服务， 形成既“共生”又“竞争”的个性发展环境，使学校的办学水平再上 新的台阶。一、和合共生：基于生态管理的学校文化追求湖州四中创建于1958年，原来是一所既有高中也有初中的完全 中学，高中部又包括职高和普高。2001年，湖州四中实行初高分离， 初中部整体搬迁至白鱼潭校区，成为一个初级中学，沿用原校名。2010 年，学校新建
2、了西山漾校区，随之更名为湖州四中教育集团，开始集 团化办学。包括两个校区的湖州四中现有210名教职员工，近3000 名学生，教师队伍和学生组成不仅规模庞大而且日益多元。教师方面， 除了原来初中部的教师，有的教师来自原职高部，有的教师来自原普 高部，还有部分新招录的年轻教师和从外校调入的骨干教师。学生方 面，白鱼潭校区的2100名学生主要来自中心城区，西山漾校区的850 名学生主要来自农村。如何让来源多元的教师和学生异中求同，同中求异，多样发展， 协同发展，实现不同背景的教师优势互补，来自不同区域的学生共同 进步，这是我们在学校管理中面临的新问题。鉴于学校的发展历史、 教师和学生的特点，以及跨校
3、区管理的新情况，我们尝试建设一种新 的学校文化，让这种文化浸润学校生活的方方面面，让所有师生都能 够在潜移默化中发挥他们的优势、特点，心往一处想、劲往一处使， 与学校共生共进。于是，我们把学校的团队精神提炼为“团队，用价值提升价值” 我们希望学校的每一个个体、每一级组织都成为“和合”氛围下的共 生元素，而不是单独封闭的个体，希望组织中的每个个体都能意识到 彼此之间相互联系、相互依赖的状态，都能承担起对自身、对他人以 及对组织的责任，并且努力保留不同个体的独特性以及组织的多样 性，实现学校成员的多元共生。这样，基于生态管理的“和合共生” 便成为打造新的学校文化的必然选择。生态管理坚持以人为本，把
4、人放在一个开放性的大环境中，追求 其可生性、共生性、多样性、向上性、人文性。学校生态管理观认为， 学校、教师、学生等都处在一个开放性的生态系统中，是可生、共生 的，是可持续发展的，是自然、和谐、开放、创新的。学校生态管理 尊重学校的历史，尊重师生的生命状态，尊重师生自我实现的权利， 相信师生，顺势而导，为师生的能力舒展和价值实现提供适合的条件， 以实现学校系统发展的最优化。生态管理变管理为创造条件，以动态、系统的原则去处理学校事 务，提高学校组织效能，为学校管理和教育教学活动提供了一种新的 思维和方法。基于和合共生的生态管理理念，我们努力构建一个和谐、 合力的文化发展系统，促进学生、教师等教育
5、教学活动主体的健康成 长，促进学校办学水平和学校核心发展力的全面提升。我们结合学校 实际推行“和合”文化，以“合心”突出内涵基础建设，以“合力” 凸显人的培养，以“和美”引领校风师风学风建设，优化学校育人的 生态系统，实现学校与人互融共进。二、“规范+自主”：生态管理的 教师发展之路人的最佳成长是学校生态管理的最大追求。因此，学校生态管理 追求师生的价值实现和能量释放。教师的专业成长是学校生态系统成 长的关键，生态管理应该创造良好的条件激发教师自我成长的意识， 点燃教师即研究者的火花，培养研究型教师，提升教师专业化水平。传统的教师管理重管轻理，以管理者的标尺去量度每一个教师， 将管理者的意志强
6、加于教师。湖州四中的“规范+自主”式管理追求 的是教师从内到外、自下而上的自我管理模式，其中规范是科学管理 的体现，自主是人本管理的体现。它注重培养教师的自省与反思意识， 促进教师自我优化工作行为，通过与学校的期望值对比、与学校中的 模范对比，调整自我的工作行为，提高工作效能。在实践中，我们重 点以教师个人成长手册和导师制为抓手，带动教师专业成长。1.成长手册，让教师成长岁月留痕以教师个人成长手册为依托，湖州四中建立了教师个人发展空间，围绕教学、科研、管理、学习等方面进行创造性工作。教师在完 成各项工作的过程中，通过教师个人成长手册系统全面、真实地记录 个人的研究轨迹，作为教师自我诊断、专业提
7、升及管理能力评价的依 据。学校整合教师专业发展成长手册和听课本，编制了新的 且行且记且思教师岁月留痕教师个人成长手册。成长手册由 四大板块构成，其中规划板块包括教师的基本信息、教师的自我发展 规划等；学习板块包括校本培训、外出学习和读书心得；教学板块包 括听课记载表、公开课教案、教学反思、教育叙事；研究板块包括课 题研究、研究成果荟萃。教师个人成长手册的编印，旨在翔实记录每个教师成长的足迹、 专业发展的历程，及时发现和总结教师专业发展中的经验和教训，以 更好地指导教师的专业发展，促进教师专业全面、科学、健康地发展。 每一学年初，学校将教师个人成长手册发给每位专任教师；学期末， 教科室检查教师个
8、人成长手册的使用情况；学年末，教科室收回教师 个人成长手册，存入教师个人档案。在教师个人成长手册的使用中，教师自己定位个人发展目标，提 出切合自己特点的发展要求，选择符合自己的发展方向。这种“自主 式”发展促进教师迅速形成个性化的教学风格和思想，形成百花齐放 的局面，推动学校名师工程的有效开展。图片由作者提供2.导师制，让教师发展有了依托一所学校的长远发展必须靠一支结构合理并能协同合作的教师 团队，教师的协同合作是提高教育教学质量的关键。学校在教师团队 建设中，通过合作互动凝聚集体的智慧，形成个体难以独自形成的更 高层次的创新观点、思路与行动方案，并将行动策略置于一个动态的 框架下及时做出调整，以促进目标的达成。以“合”为本，以“和” 为形，和合共生贯串学校教师团队建设的始终，促成了教师团队共性 和个性的相互融合，使学校走上一条内涵发展、长效发展之路。
