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1、实用的语文说课稿初中锦集七篇实用的语文说课稿初中锦集七篇语文说课稿初中 篇1 各位评委老师好，下面我对所教的这节课进展一个简要介绍。一、说教材于园是苏教版七年级下册第三单元短文两篇中的第二篇短文，该单元以“建筑艺术”为主题展开。于园是一篇介绍我国园林建筑的一篇说明文，本文按照空间方位的说明顺序从先到后地从“以实奇”“以空奇”“以幽阴深邃”三个方面说明了“于园”奇在“磊石”的特征。语言准确而又生动形象，说明顺序明晰合理，不失为一篇文质兼美的说明文。结合本单元教学要求和本课特点，根据新课标中“知识与本领、历程与方法、情绪态度和代价观”的三维学习目的，我将本课的学习目简直定为：1、能纯熟地朗读课文，
2、并能明白全文的寄义；2、相识于园的独特之处；3、掌握按空间方位为说明次序的写作方法；4、领会我国古代园林设计的精良和制作者技能的高明。二、说教法1、接纳多媒体技能，使教学形象化，使用多媒体，直接出现园林修建的美，在给学生带来视觉打击的同时，引发了他们学习本课的兴趣。2、提问法和点拨法相结合，在题目中渐渐引导学生，能使其渐渐深化明白文章，又通过点拨，让学生睁开遐想，拓展其思绪。三、说学法在学法上，我所贯彻的引导思想是把“学习的自动权还给学生”，提倡“自主、互助、探究”的学习方法。详细的作法是在疏通文意时由学生借助流释和已有的文言文知识积聚独立完成，然后以学习相助小组为单元举行组内展示、交换，对句
3、子寄义的明白，为了节流时间，我让他们一人一句举行解释。这也便是平常所说的“自主探究”“合和作交换”相结合，在办理课文后边四个明白性题目时，我又让他们互助完成，在整个教学运动中，只要学生能办理的我绝对不代庖，不克不及的我构造各组之间的同砚举行互帮相助，让他们互相资助、配合完成，我只赶到了一个构造者的作用，真正做到了“以学生为主体，以老师为主导”的教学理念。四、说教学历程为了完成学习目的，整个教学运动我按一个关键睁开。1、读课文，正字音，释词义，知内容。在此关键中学生要读准每一个字的读音，通过课下解释疏通文意，再举行小组内展示交换，造就学生的语感和表达本领。2、以小组互助的方法讨论以下三个题目：于
4、园的特点；从哪几方面先容了磊石；除磊石外，还先容了哪一处风景。通过完成这三个题目，学生会渐渐深化明白文章。3、感知本文的说明次序。4、咀嚼本文的语言特点，本文的语言用语正确、生动形象，很好地表达了于园的特性，很值得学生去推测咀嚼。5、感觉我国园林设计的精良和制作武艺的高明，造就学生的民族自大心和自大感。语文说课稿初中 篇2 一、说教材未选择的路是一首哲理抒情诗，它外表平易实那么蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实那么是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一详细的形象，引发人们丰富生动的联想，衬托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。诗人以含蓄清新
5、、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。此诗描绘的是一个面临选择的人和他进展选择时的心态，并没有指出选择的详细内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。二、说学情七年级的学生还是比拟喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的才能。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗
6、歌的内涵了。而未选择的路就是一首哲理抒情诗，它外表平易实那么蕴含深邃的哲理。因此，这就需要老师在诗歌教学中对学生进展学习方法上的指导。三、说教学目的本节课的教学目的有：1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。这两个目的是以我们新课程所倡导的三维目的“知识与才能、过程与方法、情感态度价值观”为理论根据的。四、说教学流程整个教学过程分为六个步骤：一导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。二指导朗读、师生评价在这一环节中，老师主要引导学生分析p 、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进展朗读评价。三走进作者，
7、“知人论诗”老师传授查找资料的方法，指导学生挑选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深化地把握作品的主题。四走进文本，与诗人交流这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？2、弗罗斯特，我想对你说3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进展作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而到达共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的；而活动3的设计，主要是
8、给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，老师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。五走进自我，与心灵对话首先，老师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁迅和诸葛亮，故事提醒了一个道理:不同的选择造就不同的人生。然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面讲述自己的选择经历。最后，老师总结从这首诗中悟出的人生哲理。六入情入境，升华朗读引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。五、说教法一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一
9、个固定的形式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目的，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。1、开门见山导入法就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。2、指导朗读法即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。3、品读诗句法在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进展准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。4、引导总结法未选择的路这首
10、诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实那么是表达了人们的共同感受。每一个读者都可以在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，老师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗？请说出你心中的故事！”我们的语文课程资包括课堂教学资和课外学习资，课标要求，语文老师就高度重视课程资的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资，为语文教学效劳。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的才能，正是表达了这一理念
11、的要求。六、说学法陶行知先生曾说过，“老师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了到达不教。”根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用以下方法参与学习。1、资料搜集法我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。2、合作学习法在预习诗歌之时，我就鼓励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度认真研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。3、情感体验法这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由粗浅引向深化的一种方法。学生
12、在老师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与诗人进展深层次的交流，才能准确、全面、深化地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的考虑和感悟：品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?弗罗斯特，我想对你说围绕“选择改变人生”这一主题，说出你心中的故事。从实际的课堂效果来看，学生运用以上三种主要的学习方法主动地参与到课堂学习中来，获得了不错的教学效果。语文说课稿初中 篇3 一、 教学内容孔乙己是初中第六册第三单元中的一篇小说，本单元是初中阶段最后一次体裁为小说的课文阅读，主要是为了培养和进步学生
13、文学作品的欣赏才能。孔乙己是一篇短篇小说，却极其深化地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建下层知识分子的形。教这一课不仅能帮助学生深化理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。二、教学目的教授本课主要是培养学生欣赏小说的兴趣和根本方法，从而培养和进步他们对小说的欣赏才能，为今后更好地阅读和欣赏小说打下根底。孔乙己是我国现代文学长廊里很突出的一个人物形象，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人
14、物形象，欣赏孔乙己这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这篇课文的教学目的确定为：、认知目的：进一步理解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。、才能目的：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的根本方法。、情感目的：感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。这样的教学目的，为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一通过挑选关键语句，分析p 人物的性格特征，评价人物的社会意义，理解小说的主题。根据以上教学目的及教学对象，对孔乙己性格特点的分析p 是教学重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏理解
15、，因此，分析p 造成孔乙己悲剧的社会原因是教学难点。三、教学方法文学鉴赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。不同的人有不同的目光，不同时代的人的目光更是千差万别。为此教学中，可设计几个讨论性的问题，让学生对小说中人物性格、主题、阅读感觉进展充分的讨论。学生的答复，只要是经过认真考虑的，表达出来又能自圆其说的，我们就肯定。课堂中形成了一种“学生为主体，老师为主导”的师生互动，使学生一反被动、静止的状态而富于强烈的参与意识，最大限度地调动全体学生的学习积极性，能进步课堂教学的效率。四、教学环节基于上述教学目的和教法设想，在教学环节上设计如下：1、提示课题，理解时代背景为学生分析p 人物形象，理解小说主题提供根本条件。小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥_，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度针对这种现状，新文化运动的伟大旗手鲁迅在“五四”前夕，写下了这篇白话小说。对于这一背景材料，假如说条件允许的话可预先布置学生从网上或书籍中搜集，课内交流补充。后来由于怕时间紧，就没有让学生在课内交流，而是由我直接以此导入新课。、分析p
