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1、舜发于畎亩之中学教案遵化三中 徐翠松学习目标1、知识能力:反复诵读，理熟读成诵，解文意，培养学生文言文自学能力。2、过程与方法：理清文章的层次结构，体会层层推理的论证方法3、情感与价值：理解“生于忧患，死于安乐”的道理；学会正确看待挫折。学习重点理解“生于忧患，死于安乐”的道理；学会正确看待挫折学习难点体会层层推理的论证方法教法学法 合作探究课时安排 2课时教具选用 投影仪学习过程第一课时学习目标：、能用普通话准确而流畅地朗读课文。、在理解词语的基础上，准确翻译全文。学习重点 能准确翻译全文学习难点 读准节奏，熟读成诵学习过程一、导入：大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，
2、终于打败了吴国，重振国威；然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？今天，就让我们走进孟子的生于忧患这篇文章，一起去探究其中的原因吧。二、展示预习结果（15分钟）1、作者知多少：孟子（约前372前289）名轲，字子舆，邹人。战国时期思想家、政治家、教育家。是继孔子之后儒家学派的一位大师，后人总以“孔孟”并称，称孔子是“至圣”，孟子是“亚圣”他主张“民为贵，社稷次之，君为轻”。他的散文善用排比、比喻、夸张等修辞手法，富有很强的说服力。2、正音释义：畎（qun）亩：田间水沟傅说（
3、yu）曾（zng）益：同“增”，增加胶鬲（g）拂（b 同“弼”）士：，辅佐君主的贤士拂（f）乱：违反、阻挠3、检查朗读课文4、读出节奏（要求：字音读准节奏合理流畅自然）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。三、合作探究：教师过渡：先请同学们结合课下注释了解课文大意，之后小组合作，一个同学朗读原文，另一些同学翻译意思，这样，逐句说一遍。之后，教师指定学生在全班读一读，说一说。注意下列要求读：字音读准流畅自然节奏合理。说：意思明确条理清晰语言通顺（25分钟）
4、展示 1、重点词语释义常见实词：举于版筑之间：任用、选拔；本文指“捣土用的杵”名词举于士古代泛指官吏，本文指狱官。常用虚词：于 舜发于畎亩之中（从） 而 而后作（表承接）故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（表并列）征于色（在）生于忧患（由于，在）一词多义：发： 发于畎亩（起，被任用）发于声（表现）拂： 行拂乱其所为（阻挠，违反）展示 2、注明下列句中的通假字并解释。a拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） b曾益其所不能（曾同增 增加） c困于心，衡于虑，而后作（衡同横 梗塞指不顺）2、重点句子释意故天将降大任于是人也曾益其所不能。人恒过征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者。 然后
5、知生于忧患而死于安乐也。展示 3、疏通全文：展示 4、反复诵读，争取熟读成诵a小组内自读b推荐读，小组竞争比赛c齐读d自由读，试着背诵四、达标测评（1）发 畎亩 举 版筑 举于士 市 故 任 于 是（2）词类活用：苦其心志 使痛苦（形容词的使动用法）劳其筋骨使劳累（形容词的使动用法）饿其体肤使饥饿（形容词的使动用法）空乏使穷困缺乏（形容词的使动用法）所以动心使惊动（动词的使动用法）忍性使坚韧（形容词的使动用法）行拂乱其所为使受到阻挠（形容词的使动用法）人恒过犯错误、犯过失（名词活用为动词）五、课堂小结。组织学习总结本课所学的内容，对本课上表现好的小组进行表彰，总结各小组分数。六、作业 背诵课文
6、七 板书八 反思 第二课时学习目标1、熟读成诵，理解“生于忧患，死于安乐”的道理；学会正确看待挫折。2、理清文章的层次结构，体会层层推理的论证方法学习重点理解“生于忧患，死于安乐”的道理；学会正确看待挫折学习难点体会层层推理的论证方法教法学法 合作探究课时安排 1课时教具选用 投影仪学习过程一、导入一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。用本文的一句话来评价，
7、真是生于忧患，死于安乐啊二、复习回顾背诵课文，教师作评价。三、小组讨论（10分钟左右）1、朗读第一自然段，作者列举了 舜等 六位名人的事例，想一想他们有哪些共同点？运用了什么修辞手法？参考：出身贫寒、都有才能、经历磨难、有所成就 排比2、朗读第二自然段，你能发现一、二两自然段的关系吗？作者认为一个人才要担当“大任”要经历哪些方面的困苦？参考：“必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，可以看出他们要经历的困苦是多方面，其中思想上要“苦其心智”，生活上要 “劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”; “ 行拂乱其所为”讲的是行为方面。经历这种种困苦的磨炼，最后的结果是“动心忍性，曾益其所
8、不能”。仔细体味，作者在这一段是想说要想有所作为，得经历一番磨难 。 （用自己的话概括）教师过渡：磨难真是我们的必修课。我们总是从平坦中获得的教益少，从磨难中获得的教益多；从平坦中获得的教益浅，从磨难中获得的教益深。作者是如何更深入地论述的？四、合作探究（讨论、展示20分钟左右）1、朗读第三自然段,可以看出作者是从哪两方面论述的？参考：其中“人恒过-而后喻”是从正面论述，“入无 -国恒亡”从反面论述。人犯错误后，“困于心，横于虑”“征于色，发于声”，结果怎样了?“有所作为并让他人了解自己了”。2、讨论：作者由一个人论述到一个国家，国家没有法家拂士往往灭亡，我们可以理解，但作者认为有敌国外患在一
9、定程度上也是件好事，你能理解吗？参考：有了敌国外患会让这个国家有危机感，从而会通过各种措施让自己变得更强大。由此看来，正反两方面都体现了磨难的重要性。3、在第一课时，同学们就找到了中心论点，注意把握细节将中心论点写下来-生于忧患，死于安乐。作者在论证时对这两方面有所侧重吗？主要侧重于论证生于忧患4、为了充分地证明论点，作者使用了哪些论证方法？参考：举例论证、道理论证、对比论证5、试着梳理一下作者的写作思路吧！先通过列举六位名人经历磨难后成就事业的事例，论证了苦难的重要性，然后又通过正反对比，由一个人论述到一个国家，再次体现了磨难的重要，最后得出全文所论证的中心论点。五、达标测评（一）、下面对所
10、选文段内容的理解不正确的一项是 （C ） A作者认为人才是在艰苦环境中造就的，因此要增长才干，必须先经受艰苦磨炼。 B本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。 C文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。 D本文中心论点是“生于忧患，死于安乐”。（二）、下列说法不正确的是（ A ）A 这篇课文，选自孟子。孟子是孟子自己编著的，收录的是他讲学游说言论的记录。B 孟子，战国时思想家，教育家。名轲，字子舆。C“孙叔敖举于海”，指孙叔敖，隐居海滨。当时的君王楚庄王知道他有才能，任命他为宰相。D拂，在“行拂乱其所为”中发“f”的音，而在“入则无法家拂士”中发“b”的音。（三）、作者认为国家长盛不衰，就需要有 和 。(四)、孟子提出用艰难困苦的磨练来培养担当“大任”的人的育人主张，他认为只有这样才可以“动心忍性，曾益其所不能”，对此，你的观点是怎样的？(五)、谈一谈本文对你今后的学习或生活有怎样的指导意义？六、课堂小结。组织学习总结本课所学的内容，对本课上表现好的小组进行表彰，总结各小组分数。六、作业。1、作者认为担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练,请你根据自己的认识论证这个观点。2、请你举出能证明本文中心论点的事实论据和到理论举各一个。板书设计反思
