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1、乌丹第五中学物理组研究专题“科学指导”之如何巧妙设计学习活动专题汇报一、课题研究的背景和意义物理学是一门基础科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。同时，物理学更是一门实验性的学科，物理规律的发现和验证都要在实验和实践中进行，真正的物理是动手和动脑并重。大力开发物理校本课程，对学生进行科学有效的指导是物理教育改革的发展趋势，是科学文化发展的迫切需要，所以在物理课堂教师巧妙的设计学习活动：一方面能够大力发展学生对物理的兴趣和爱好，拓宽学生所学物理知识的范围，可以为学生提供动手、动脑的机会，给学生架设一条从知识到生活的沟通桥梁，也可以完善
2、学生的知识结构，培养学生创新思维，提高物理修养，充分发掘学生的物理潜能，发展学生的各方面能力和培养学生的科技和人文素养。另一方面，是提高物理教师素质的一个重要途径和方法。现在的物理教师，大多数受过正规严格的物理训练，精通物理理论和教育理论，极富创新精神和创新能力；有的具备一定特长；如果不给他们施展才华的机会，就会造成教育资源的流失，而巧妙的设计学习活动为他们的才智提供用武之地，激发他们的成功感和价值感，进而激发他们的创造动力，促使他们进一步钻研课程理论。可以说，设计学习活动直接促进教师素质的提高也具有重大意义。二、课题研究的指导思想和理论依据新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者。教师作为学
3、生的学习指导者，在课堂教学过程中，每时每刻都要施以科学、有效的指导。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育。”课堂教学是什么呢？就是通过教师的科学、有效的指导，培养学生的自主学习、自我评价、自我发展的愿望、意识、和能力。由此看出，新课程教师要通过科学指导培养学生的自我教育意识和能力，这是建构新课程有效课堂教学的极其重要的一个内容。三、 研究的主要内容及预期目标主要内容：1、 有效学习源于巧妙设计学习情境2、 有效学习源于巧妙设计指导活动3、 有效学习源于巧妙开发文本资源预期目标：1使学生带着物理的眼光走进生活，激励同学们认真研究生活，并在研究过程中积累知识，拓展视野，形成务实的
4、探索精神。2通过提供信息资源，创设情境，进行课堂教学及课后活动，引导学生认识物理与生活的关系，物理与科技的关系。3掌握探究问题的方法，学会素材收集整理，学会原理分析，提高处理信息的能力和解决问题的能力，以及交流与合作能力。4积极营造探究学习的氛围，培养学习兴趣。5让教师在科学指导的实施中，发展教研和科研水平，形成一支良好的教育教学的教师队伍。四、研究的步骤、方法和预期效果1、由学生提前两周生成问题，教师收集整理设计“问题生成评价单”2、教师针对“问题生成-评价单？上的问题通过集体备课，形成系统的、科学的、有效的指导方法并渗透在教学设计当中以备施教3、一人或多人执教集体评议，再次完善教学设计4、
5、总结整理形成材料并装档预期效果：通过对学生科学有效的指导，让学生成为学习的主体。课堂上学生的主动性越来越强，课堂越活跃，师生互动越来越频繁，有不少不可意料的情况发生，其中一些情况是很好地课程资源，加以注意积累和应用五、课题研究的基础或条件“巧妙设计学习活动”要充分调动各方面的积极性、多渠道挖掘资源，要充分发挥学校、教师、家长、学生、等各方面在科学指导中的积极作用，使物理课程真正服务于学生、服务于教学。体现学校的特色。加强物理教研组内的合作，发挥物理教研组全体老师的力量，每个老师个性、特长、兴趣爱好的不同，可以给学生提供更多的，各具特色的、丰富的课程资源。同时加强与其它科目老师的合作，活动从一个
6、学科切入，但所涉及的问题往往是多学科多门类的组合。加强和外界的交流与合作，如其他学校、教育机构、高等院校或科研院所等，共同开发，并通过网络、教研活动等方式实现资源的共享，提高实效。六、组织机构及分工课题组组长：张向东课题组成员：赵克佳 张华 张国花 于永会课题组人员分工：问题生成单：见问题生成单设计表（教研组表）集体备课分工：见集体备课分工表做课分工：除个人上课外，见课例研究分工表收集整理信息：于永会活动准备材料：赵克佳 张华 档案保存：张国花具体研究过程及成果：学习兴趣是学习活动中最现实最活跃的心理成份，它是非智力因素中最主要的一个因素，它是调动学生学习积极性的巨大动力，是他们勤奋的内驱力，
7、是他们不断进取的力量源泉。著名物理学家杨振宁就说过：“成功的真正秘诀是兴趣。中学生在学习物理过程中，如果对物理产生浓厚的兴趣，就会积极主动地学习物理学，超乎寻常地研究物理问题，教学上就会收到事半功倍的效果，在中学的物理教学过程中，巧妙设计学习活动，努力为学生展现直观、生动、趣味的学习情境，是激发和培养学生学习物理兴趣，实现从“要我学”到“我要学”的一条可行的有效的途径一、有效学习源于巧妙设计学习情境案例1：在探究“变阻器”一节时，按照以往的学习活动设计，第一步让学生完成文本中的“想想做做”从而引出新课，这个活动对于学生生活经验来讲很容易，但对引入本节内容很生硬，梯度很大，于是在此活动前我又设计
8、了用两个已知电阻来改变小灯泡的亮度，设计意图一：复习电阻在电路中的作用，拓展到两个电阻连入电路相当于增大电阻线的长度，从而使电路中电流变小。设计意图二：降低知识梯度，使学生很容易由电阻的学习延伸到变阻器的学习。设计意图三：让学生初步了解电阻串联和电阻并联后总电阻的变化。活动后果然如其所料，学生的设计方案有不放电阻与放一个电阻比较;放一个电阻与放两个电阻串联比较不放电阻与放两个电阻串联比较放一个电阻与放两电阻并联比较放两个电阻串联与两个电阻并联比较等等。以上方法学生均通观察灯泡的亮度从而判断电阻大小的变化，使学生轻松进入学习情境，这时教师再抛出“想想做做”实验从而引出课题，无论是针对本节学习内容
9、还是下一章电阻串、并联的学习都做下了好的铺垫，使学生很容易走进文本，真正实现有效学习。不难看出，有效课堂教学就是一门永无止境的艺术，要想使学生真正步入有效学习，就需要教师能够巧妙的设计学习活动，使课堂活跃起来，使教学程序开放起来，就会使学生学习由无效、低效走向有效。二、有效学习源于巧妙设计指导活动案例2：学习探究电阻上电流与电压的关系这节内容时导入新课后，仍然是按照自己设计的学习流程进行着学习活动，当进行到设计实验这一环节时，涉及到本次探究活动器材的选择，电源、开关、导线、电流表、电压表、不同阻值的定值电阻两个，还少一个滑动变阻器。这是本次实验选择器材的难题，学生想不到会用到这一器材，以前这堂
10、课上教师会追加问题：“在实验中我如何改变电阻两端电压的大小呢？”最终目的是要学生探究出使用“滑动变阻器”但是这对学生来说很难。通过课前备课我反复思忖着解决这一难题的方法，直接谈改变电压太难，根据前面所学的知识要是改变电流不就容易多了吗？课上我就设计了这一探究活动，到了这个环节这顺势抛出：“在本次实验中如何改变电路中电流的大小呢？”学生思考几秒钟后就有了答案，“换电源、加滑动变阻器、加用电器、再串联一个电阻、改用电阻率不同的导线”等。我心中一喜OK了，于是追问一句：“用哪一种方法更快捷、更方便呢？”学生一口同声的回答我：“滑动变阻器”，这个问题也就轻松解决了。在课堂教学中，教师要通过巧妙设计学习
11、活动，培养学生学习物理的兴趣，增强他们的自信心和求知欲；有助于帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略；有助于发展学生分析问题和解决问题的能力，从而真正达到优化物理课堂教学的目的，使他们真正成为课堂的主人，获得良好的学习效果。总而言之，巧妙地设计物理学习活动，积极创设直观、生动活泼、有趣的学习情境，可以有效地培养学生学习物理的兴趣，挖掘学生的潜能，实现学生从被动学习到主动学习的转变，实现学生从学会到会学的转变，使他们“表现由我，张扬自我”。三、有效学习源于巧妙开发文本资源学生用教材学，学的怎么样？收获如何?首先要看他是否充分走进文，与文本对话，在学习文本内容的同时还要进行思维拓展。教师用
12、教材教也要充分走进文本，应用教材的同时还要高于教材，开发课程资源为学生巧妙的设计学习活动，会取得事半功倍的效果。案例3：在学习电与热一节内容时，当学生们探究电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关？按以往的教学设计是对水和煤油等液体进行加热，通过观察温度计示数的变化来反映产生热量的多少，很浪费时间，而且观察到的现象很不明显，不能按教师的预设完成学习任务。我组教师通过学习课内外资源得知，如果把对液体加热改为对空气加热效果非常明显，而且时间还会缩短10倍以上，这样能够让学生在充足的时间内活动，轻松实现本节三维目标的学习，有效突破重点、难点。还能够增加适量的拓展性习题，学习效率明显提高。如右图所示因此
13、，教师在组织、指导学生学习时要充分开发课程资源，巧妙设计学习活动，学生在学中才能够彰显个性，体验到成功的喜悦。新课程下的有效课堂教学要符合学生的个性发展需求和最近发展区，还得需要教师精心设计学习活动，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣能够激活学生的思维，兴趣能够培养学生的能力，兴趣能够使学生的学习由被动变为主动，学习兴趣牵动学习态度，最终实现学生的全面发展。案例4：在学习电动机一节我改变了常态的教学方式，尽管条件限制，我仍然趋向于学生智力的开发，以往对本节的学习只是教师简单的一说，或是用课件简单的演示，而本次学习活动中我组织学生进行充分的活动，把以往的演示实验改成了分组实验，教给学生制作和使用器材，学习效果特别的好。如右图所示：经历了以上的学习活动后学生的感想特别的多，他们说这样的活动不但培养了他们的思维能力，动手操作能力，而且形象直观的展现出通电导体在磁场中受到力的作用，使我学的轻松，学的快乐，永远将知识铭刻在心。综上所述，物理课堂巧妙设计学习活动可以有效地培养学生对物理学习的兴趣，增强他们的自信心和求知欲；有助于帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略；有助于发展学生分析问题和解决问题的能力，从而真正达到优化物理课堂教学的目的，提高教学效果。
