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1、化整为零自主学习实操提升微课程在小学信息技术教学中的应用策略研究义乌市实验小学教育集团黎明湖校区 赵志坚 322000 13857921730 【摘要】新媒体联盟地平线报告(2012基础教育版)明确提出了未来五年内，教育范式会从传统的面授教学走向混合学习等多种方式，我国基础教育必须面对信息技术在教育中的重要性日益提升的现实。同时，我国教育信息化十年发展规划(2011-2020年)明确提出，充分发挥现代信息技术独特优势，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现也是未来发展目标。在上述宏观背景下，中小学信息技术教学，以开展微课程的试验
2、为突破口，是大势所趋。本文就微课程在小学信息技术教学中的应用策略进行研究和阐述。【关键词】信息技术 微课程2014年暑假，我有幸参加了浙江师范大学举办的信息技术教师专项培训，上海师范大学的黎加厚教授讲的微课程向我们展示了其独特的教育功能，作品通过PPT的形式展示了一个有意义的内容，让在场听课的学生都肃然起敬，从那时起，我也对微课程产生了浓厚的兴趣。培训中我们结合自身的教学经验发现，其实很多微课程都是可以很好的运用到我们的课堂中去，如何运用到我的信息技术教学中来，这的确可以解开很多信息技术教师组织好课堂教学的一条新思路。从三年级开始，学校开始开设信息技术课程，然而在教学中，我发现，三年级孩子还是
3、好奇、好动、自制能力较差，上课过程中，虽然老师设计了多元的任务、多样的教学方式，但是每到课堂的后10分钟，部分学生就很难集中注意力学习了。后来我们发现，将课程划分成模块，利用PPT配以图片和简短的文字以及悠扬的背景音乐将一个个的小模块制作成任务，把学习要点用关键字着重强调。课余时间将学生的作品用PPT做成微课后在下一节课进行展示，以供学生欣赏，指导学生自评和互评。这样既可以让学生一点一点将上周学习的知识慢慢拾回来，又达到进一步的巩固学习，为下一个模块的学习奠定了基础，孩子们学习起来更轻松、更感兴趣。一、基于认知兴趣的碎片类统整策略随着生活节奏的加快以及人们生活方式的改变，碎片化的知识已经不可否
4、认地成为我们认知世界的重要部分。近几年，微信、微博成为人们阅读的重要内容了。同样，学生对信息技术的碎片类知识更加感兴趣，在学生获取信息的过程中，面对“短平快”的新技巧、新的操作方式，往往表现出极大的热情，且能够自主探究学习，这就为我们开展“微课程”的教学提供了学情基础。我们借用“非常5+1”来形容微课程框架。“1”是58 分钟的微视频，以此视频为核心，整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源，共同组成微课程。“5”部分既可以根据实际应用，任意组合成完整的课堂，也可以单个分拆出来使用，满足师生的个性化教学和个性化学习需求。1.创建“视频”核心，调动儿童兴趣。在实践层面上，以“视
5、频”为核心的微课资源，对于儿童有一种天然的吸引力，对于儿童的学习兴趣有极大的调动作用。其制作一般可以通过使用快课工具和PPT录制、使用拍摄设备直 接录制教学视频、 使用电子A板软件录制(案例)、使用平板电脑+“涂鸦”工具录制使用录 屏软件录制等来完成。2.整合“五微”资源，完善碎片体系。微课程的教学设计是一个比较复杂的过程。它必须紧密联系教学目标与教学内容，设计开发出能真正促进学生学习的简明扼要的微问题，以此促进学生的思考。所以，微课程的设计一定要整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源。以教学 视频片段为主线，通过多媒体教学素材和课件、 教师课后教学反思、学生反馈等相关的教
6、学支持资源，营造一个比较真实的“微课程教学资源环境”。3.统整“认知”链接，激发兴趣意愿。今天信息技术课中学powerpoint的视频插入和控制，刚开始一整套动作，大家总是挂一漏万，都觉得很有难度。但老师把连续的步骤进行分解后通过一个个小片段的视频播放，再教我们，让我们将每个步骤进行理解并熟练操作，现在感觉就容易了很多，并且能够同时插入图片、声音等多媒体了，这种学习方式真有意思。学生的这则案例故事，本质上就是把学习内容分割成碎片，将单一的碎片内容反复学习直至熟练，然后再将碎片内容连接起来实现完整掌握。并且能够将这样的技能进行“认知”链接，使孩子对插入图片、艺术字、声音、视频同时掌握，这种方式可
7、以提高知识的吸收率， 收到较好的学习效果。4.提升“自悟”水平，强化操作能力。微课程中的碎片化统整学习的目的是提高学生学习兴趣，从“要我学”转变成“我要学”，增强学习主动性，提高学习内驱力，而碎片化微课程的学习一方面增强了学生的时间管理能力。另 一方面也将学习指挥棒交到学生自己手上，哪里不会学哪里，实现学习的自我管理。在这样的自我管理、主动学习中，我们的“自我感悟”水平自然能够较快提升。比如，我校三年级学生学习“计算机的发展和应用”这部分内容时，就采用了这种教学模式，用一节课的时间学完了教材中两课时的内容。教师事先在做好一个名为“大眼晴看计算机世界”的课件，上课时教师讲解3分钟，明确一下学习任
8、务，其余时间全部留给学生进行自主学习。学习过程中小组间可以协作交流，每个学生都可以用“在线测试”来检验自己的学习效果；老师也可以通过及时反馈的测试结果来掌握学生的学习程度，并决定哪些学生需要个别辅导。这种学习方式机动灵活，真正体现了学生的主体地位。我们有理由相信，随着网络技术、 移动技术、学习技术的飞速发展，碎片化、娱乐化的学习浪潮必将促使学习发生重大变革。二、基于任务驱动的递进式分解策略1.激活任务要激活学生的任务意识，就需要构建“真实的任务”。所谓“真实的任务”，就是教学内容要和学生的生活相关联，和他们的经验相整合。如果设计的“任务”没有实际意义，只是为了追求形式，那样就失去了“任务驱动”
9、的意义。真实的任务能激发学生的学习动力,教师要根据具体的学习内容以及学习目标役计这节课的学习任务掌生带着目的进行学习。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。信息技术课程应当贴近学生的生活,培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。教师可以根据具体的教学目标结合学生的心理发展状况把生活中的某个实际现象作为出发点激发学生的学习兴趣。比如在讲outlook操作过程中教师可以给学生设计这样的教学任务，让学生给自己的好朋友发送一封带着自己照片的电子邮件。学生在接受了学生任务之后，教师要有针对性地帮助学生制定相应的实施方案。首先要求学生学会申请属于自己的电子邮箱；其次是要
10、求学生完成outlook的相关设置；再次是要求学生学会发带有附件的电子邮件。这样的具有情景式的任务能够让学生喜欢上这门课程提高了学习兴趣。只有“真实的任务”才能激发学生学习的兴趣，学生才会主动去学，才能为学生提供一个展示自己的空间。2.呈现问题信息技术课中的任务可以与学生的生活经验相融合，以学生为中心开展课外活动。例如，下节课要讲解表格制作，教师可以让学生在课前调查自己家水电费的上交情况，也可以调查最近一个星期的天气状况等，然后在课堂教学中布置任务：让学生利用课前调查的数据制作一个统计表格。这样既可以节省宝贵的课堂教学实践，又能在课堂教学中为学生提供丰富的感性体验，从而更好地激发学生的学习兴趣
11、。3.任务引导如果设计的“任务”没有实际意义，只是为了追求形式，那样就失去了“任务驱动”的意。例如，讲完“画图”中的一些基本工具和命令后，可以让学生画一画自己美丽的学校或家乡；学习了“word2007文字处理软件”，可以给学生布置制作贺卡、设计小报等任务。只有“真实的任务”才能激发学生学习的兴趣，学生才会主动去学，才能为学生提供一个展示自己的空间。4.逐层递进教师在设计任务时既要靠学学生的差异，又要考虑只是的特点和难易程度，这符合分层教学、因材施教的原则。一般可按基本任务和探索任务两种要求来设计：最基本的任务要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的阳历，学生完全按照老师的要
12、求去做。只要学生能照着阳历做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。这个基本任务一般是任务中较简单的、大家容易掌握和完成的。而且要求学生必须完成。探索任务是为那些学友雨里的同学准备的有发挥空间的任务。例如：word的综合练习，可以让学生设计制作一份电子小报，要求有图、有文、有艺术字等，其内容和版面完全由学生自由发挥。教学总我们必须完成的是基本任务，而对于探索性任务只是鼓励、指导他们尝试操作。这样在保证学生完成基本学习任务的同时，还给学生充足的发展空间，确保了异质学生整体发展的目的。5.化整为零教师在设计任务时既要靠学学生的差异，又要考虑只是的特点和难易程度，这符合分层教学、因材施教的原
13、则。一般可按基本任务和探索任务两种要求来设计：最基本的任务要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的阳历，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照着阳历做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。这个基本任务一般是任务中较简单的、大家容易掌握和完成的。而且要求学生必须完成。探索任务是为那些学友雨里的同学准备的有发挥空间的任务。例如：word的综合练习，可以让学生设计制作一份电子小报，要求有图、有文、有艺术字等，其内容和版面完全由学生自由发挥。教学总我们必须完成的是基本任务，而对于探索性任务只是鼓励、指导他们尝试操作。这样在保证学生完成基本学习任务的同时，还给学生充足的发
14、展空间，确保了异质学生整体发展的目的。6.评价激励在学生完成任务之后要认真总结问题所在找出任务解决的技巧这个过程起到画龙点睛的作用。具体做法是在经过学生自主学习和讨论具体的任务之后教师要及时进行总结和讲评要分析任务中运用到的理论知识,要求学生在实践的时候根据课堂上的案例来发现和解决问题,把任务再次上升到理论的高度这样更有利于学生知识的掌握。比如肖学生利用幻灯片完成了老师布置的任务之后,就可以在班级内举办一个小型的成果展示会。让每个小组都选择一个代表给大家介绍这个小组的作品河以让其他小组的成员提出意见,老师再针对这些意见进行点评。通过对于学习成果的评价,让小学生明确了完成任务的有效途径。学生通过
15、有针对性地对布置的任务进行二次分析,形成自己的思维方式和学习方式构建新的知识结构。此外教师还要积极引导学生学会批评和自我批评提高学生的综合素质。案例：三年级下学期教学文字处理时，我就采用了任务驱动模式，总任务是：使用WORD设计制作一本学生自己的作文选。具体做法是：事先，每个学生选出5篇写得较好的作文，各自完成文字的输入，保存在软盘中（这一任务提前一个星期布置，由学生在课余时间完成）。在学习WORD的过程中， 3人组成一个合作小组，把3个人的作文合编在一起，用WORD进行修饰、排版，做成一本漂亮的作文选。整个学习过程中，小组内可进行即时的协作交流。WORD的教学绝不能面面俱到，学生若能完成每节
16、课的具体任务，就掌握了最基本操作，至于一些操作细节问题，则作为任务的拓展留给学有余力的学生自己去发现和探究，可自主解决亦可寻求教师指导。最后，选出一些优秀作品或在全班交流，或链接到校园网上，或打印成稿在橱窗内展出，真正实现资源共享。总之，小学信息技术课程改革势在必行，并且要下一番大力气进行，要做好计算机教师培训、设备配备、软件开发等一系列工作尤其是师资培训、教师观念的转变要先行。而“微课程”显然是这一改革很好的抓手。不过从我了解的信息来看，不论是校本培训，还是市级的教师培训，对“微课程”的涉猎还是较少，更没有将其渗入信息技术培训的各个维度。由此可见，我们培训部门、科研部门还需要对“微课程”的效能有更充分的认识。【参考文献】1胡铁生.区域教育信息资源建设模式和发展趋势J.中小学信息技术教育，2005，（8）文档可能无法思考全面，请浏览后下载，另外祝您生活愉
