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1、教学技能第一章， 教学技能解读对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽。教学技能是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。这一定义包括三层涵义：一，教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。二，教学技能的形成是内外兼修的结果。三，教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表
2、现出的三种不同形态。教学技巧是教学技能发展的初级阶段，是教学技能达到一定熟练程度的标志。教学艺术是教学技能发展的最高形态。教学技能的特点：1，示范性 2，复杂性 3，发展性 4，操作性 5，整体性美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特爱伦我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学研究技能和教学反思技能等。教学技能训练的基本原则： 1，目的性原则 2，分解原则 3，示范原则 4，反馈原则 5，训练与自我完善相结合原则教学技能训练的常用方法： 1，观察法 2，书面作业法 3，
3、对镜练习法4，录音训练法 5，角色扮演法 6，模拟教学 7，介入教学8，教育教学实习 9，微格教学什么是微格教学？它的特点是什么？微格教学（小型教学）是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一个特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。特点：1，强调理论和实践的紧密结合 2，技能训练针对性强 3，信息反馈及时有效微格教学的操作过程：1，理论学习和研究 2，确定要训练的教学技能 3，提供示范 4，组织讨论 5，编写教案 6，微格教学实践和记录 7，反馈评价 8，修改教案，再循环。微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教技能的方法之一。第二章， 备课技能备课
4、是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教，教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课；根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课、课时备课；根据备课的时间先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。课后备课主要内容：学生对教学内容的掌握情况，学生学习兴趣如何，是否体现了学生学习的积极性，主动性，独立性和创造性；反思教的内容是否明确，学生不懂的，难以把握的内容讲解情况，是否达至了预期的教学目标和要求；教
5、学方法是否妥当，是否做到了因材施教；教的语言是否精练等。备课的内容：1，备课程标准 2，备教材 3，备学生 4，备教法 5，备学法钻研教材的基本要求？ 1，通览教材，全面理解 2，精读教材，深层领会 3，精细加工，再创教材重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划、课时进度计划（即教案）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程
6、，并规定教与学的方向。 教学目标的表述必须是外显的而不是内隐的。教学目标的纵向关系：教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升； 情感态度与价值观是终极目标，重在人格的塑造； 过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。教学目标的表述要能给教师达标要具有可操作性。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导，实施，评价教学的基本依据。其表述要具有可测性，便于教师检查验收，获得反馈信息。学年（学期）教学
7、进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。制定学期（学年）教学进度计划的要求： 1，要通读教材 2，内容项目要齐全 3，分析要准确深入 4，教学目标要明确，进度要合理科学 5，措施要得力教案主要由1教学目标、2教学重难点、3课时安排、4教学过程、5教学后记或教学反思 几部分组成。教案的基本内容：一，概况；二，教学过程；三，板书设计；四教学后记或教学反思。电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。便于改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分，是两个不同但有联系紧密的概念。电子教案的特点：一，形象生动；二，数字化；三，便于交互操作；四，便于改作课件；五，便
8、于携带与传输；六，便于提取与管理。课件是电子教案中的一个独立的部分，它是将抽象的或者在课堂上无法直观展示的东西利用现代电脑制作手段做成具有一定智能化的播放媒体。课件与电子教案的区别：电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。编写教案的基本要求：1，要切合实际，坚持“五性” ；（五性：科学性，主体性，教育性，经济性和实用性） 2，要优选教法，精设课型 3，要重视“正本”，关注“附件” 4，要认真备课，纠正“背课”5，要内容全面，并及时调整第三章， 课堂教学技能课堂教
9、学技能是整个教学技能的核心。把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。导入是课堂教学的第一步。课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。 课堂导入的作用主要体现在： 1集中注意 2，引发兴趣 3，进入课题课堂导入的类型：1，直接导入 （直接导入是最简单和最常用的导入方法） 2，复习导入 3，直观导入 4，问题导入（是指教师提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法） 5，实例导入 6，审题导入 7，故事导入 8，游
10、戏导入课堂导入的基本要求：1，导入要有针对性 2，导入要有启发性 3，导入要有趣味性 4，要恰当把握导入的“度” 5，导入要有艺术性课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授时课堂教学最主要、最常用的方式。根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。课堂讲授的基本要求：1，语言要规范、简明、生动 2，要时刻关注学生的反馈信息 3，要与板书、体态语相配合 4，紧密联系学生已有的知识经验课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情景，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。根据提问的信息交流形式的不
11、同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问；根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提问；根据提问的具体方式的不同，可以把提问分为直问与曲问、正问与反问、单问与复问、快问与慢问；根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念，规则等重新组合的提问。课堂提问的基本要求：1，合理地设计问题 2，要面向全体学生提问 3，提问
12、目的要明确 4，提问的语言要准确 5，提问的态度要温和自然 6，要及时进行评价和总结。课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感觉学生的各类语言涵义的智力和情感过程。课堂倾听的内容：一，学生的回答与讨论；二，学生的提问和质疑；三，学生的需要和情感；四，学生的思想和心声。教育的过程是教育者和受教育者相互倾听和应答的过程。课堂倾听的类型介入型倾听 非介入型倾听课堂倾听的基本要求：1，创设平等的师生对话情景 2，营造和谐轻松的课堂气氛 3，欣赏学生的独特性 4，要倾听不同学生的声音 5，倾听后要进行及时反馈课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行
13、为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。课堂教学具有民主性、生成性、多边形、开放性、倾听性等特点。在教学中，最重要的不是述说而是倾听无条件地、全身心地共情地倾听。课堂对话主要包括人与客体的对话，人与人的对话，人与自身的对话三个方面。课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我你”的对话关系。 人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味，认识和探究。 从本质上看，自我对
14、话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。课堂对话的基本要求：1，营造对话的气氛 2，选择适当的对话话题 3，真诚地倾听学生言说 4，要及时指导和修正对话 没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。好的板书，线索明确，逻辑严密，层次清楚，简洁明了。演算式板书是指教师在黑板上用文字，数字和数学符号表述证明过程的板书形式。课堂板书的特点：1，直观形象性 2，高度概括性 3，艺术性课堂板书的基本要求：1，要精选内容，突出重点 2，要条理清晰
15、，层次分明 3，要形式灵活，布局合理 4，文字要精当 5，书写要规范 6，时机要恰当（a,具有启发性的知识，应超前板书，写在推导过程之前；b，演算、推理等板书要与讲授结合进行，采用并进方式，一边讲一边写；c，具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析推理之后。） 教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通、相互作用的过程。教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。教学反馈的基本要求：1，要以促进学生的学习为目的 2，要多途径获得学生的反馈信息 3，反馈必须及时 4，反馈必须准确 5，指导学生学会自我反馈根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化。按操作手段的不同，可以把教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。语言强化是指教师通过语言对学生的行为及其结果给予肯定，从而使学生的行为向着教师所希望的方向发展的强化。标志强化是指教师运用一些醒目的文字
