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1、引导学生做研究在语文课堂上如何引导学生做研究呢？下面以我在教学我的伯父鲁迅先生第二课时时为例谈谈一些做法。一、找准切入点，进行小专题研究。 语文课堂中的引导学生做研究的切入口在哪里?一篇课文的研究专题应该由谁来确立?怎样的研究专题能牵一发而动全身并能实现语文多项目标的有效达成? 本课教学一开始，我就为学生提供了一个开放的大问题背景：“最使我难以忘怀的是伯父的哪一个音容笑貌?”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息。而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟将个人的发现有效地实现了与别
2、人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特”。 接着我让学生自主确立研究专题，要求学生重点抓住伯父的一处音容笑貌来体会伯父的品质。于是学生根据自己的兴趣爱好自由组合研究小组，自主选择小专题，或研究上下文，或借助现代化科技手段查阅当时的时代背景资料。由于研究专题是学生自主确立的，研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。 “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有在“大问题”的定向中，“鸟”才能”任飞”
3、，“鱼”才能“凭跃”；也只有”小专题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。 二、在小专题研究中，体验大语文学习 上面的研究交流，突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，教师要求学生圈点出一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读读上文中的句子、联系当时的社会推想一下，伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间、在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究打开了广阔的认知天地。于是乎，学生从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困谈到千千万万的劳苦大众再引申到严重的社会问题更值得一提的是学生的生活积累也被激活，同学们都能联系影视中的镜头想像创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。 立足“以小窥大”的视野，学生才能从局部折射整体，从而在小专题的研究中体验大语文的学习。
